加強母語文化導入，提高中外合作辦學高校學生的跨文化交際能力

摘 要： 跨文化交際的順利進行，除了取決于交際雙方對彼此語言的掌握外，更取決于雙方之間文化知識互相了解的程度。中外合作辦學班英語教師在教學中要加強中國文化及英語表達吸收，不僅要有知彼的文化觀，更要培養知己的文化意識，讓外語與母語相互取長補短、相互促進，培養具有較強跨文化交際能力的復合型人才。

關鍵詞： 母語文化導入 中外合作辦學 跨文化交際能力

引言

上世紀末期，高校中外合作辦學如雨后春筍般涌現。據統計，到2013年，在教育部批復的712個中外合作辦學項目中，從學科分布看，以文管類為主，其中經濟管理類約占50%，外國語言類約占20%，電子信息類約占15%，藝術類和教育類約占10%，工科類約占5%。與公辦學校和民辦學校不同，中外合作辦學的投資體制、辦學體制、管理體制是一種新型的辦學形式，其教學內容、教學方法、教學手段、教育技術和管理具有先進的教育理念。中外合作辦學的核心是引進外國優質教育資源，培養出國際化人才。由于合作辦學的教材大多是引進的原版教材，要深入學好并消化吸收教材內容，學好英語并具有良好的跨文化交際能力是一把打開大門的金鑰匙，由此體現了中外合作辦學班學生學習英語的重要性。

教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系，要適應我國經濟發展和國際交流的需要。”這就要求教師在教授英語語言知識和文化的同時導入中國優秀的傳統文化。只有將母語文化與目的語文化的關系處理好，才能真正促進學生語言和文化的學習。

一、中外合作班學生英語學習現狀

由于現實的原因，中外合作辦學班級的學生基礎相對較差，主要表現在以下方面：1.語言溝通能力相對薄弱。學生在語言上的最大障礙是口語能力差，與外籍教師的溝通和探討存在困難。這個問題不解決會直接影響到專業學習，甚至出國留學深造。2.英語學習長期的思維模式與習慣滯后。由于我國長期應試教育的影響，學生的英語學習思維還只局限于題海戰術中，要根本改變此局面，使之轉向有效的交際英語學習方向，不是一蹴而就的過程。中外合作辦學中的英語教學既要提高學生的英語水平，為學習專業課打好基礎，還要為學生出國學習做好準備，培養學生的英語跨文化交際應用能力。近年來，隨著語言與文化研究的深入，大學英語教師已經意識到大學英語教學中文化導入內容的重要性。教師普遍強調目的語（英語）文化的教學，忽視母語文化（中國傳統文化）在大學英語教學中的作用，導致許多學生由于不熟悉母語文化的英文表達，在使用英語進行中西方雙向式交際時不能恰當地用英語表達中國文化，導致交際任務失敗。

二、大學英語教學中導入中國文化的必要性

語言與文化的關系緊密相連，兩者相互交織在一起，相互影響，不可分割。Brown指出語言是文化的一部分，而文化是語言的一部分。Mckay指出通過教授一門語言，教師潛在地教授這門語言的文化。如果只學語言，不了解所學語言賴以生存的文化，等于只見樹木不見森林。

跨文化交際是兩種文化的交流，而不是一種文化對另一種文化的單方輸入，少了文化輸出，就變成了文化引進和文化侵略。但在現今的英語教學中，教師在注重聽、說、讀、寫、譯五項基本技能訓練的同時，在外語教學中往往只關注英語語言中所表現出來的英美文化的導入，忽視母語文化的導入，使母語文化面臨被邊緣化的危險。

三、大學英語教學中中國文化導入的教學目標和原則

教師如果對語言與文化有基本正確的理解，在制訂教學計劃、設計的課程、制定的大綱和編寫的教材時，有助于培養學生的文化認知能力。（1）大綱制定：我國現有英語教學大綱對文化因素的關注有所提高，但對于中國文化的導入與學習提及甚少。大學英語教育階段應該在英語教學計劃中增加有關中國文化的分量。（2）課程設置：目前，我國大學英語教學中介紹英語國家文化的課程已經有所開設，例如英語國家概況、歐美文化等，但是有關中國文化的英文課程寥寥無幾。我國大學英語的課程設置遠沒有體現中國文化在英語教學中的重要性。（3）教材編纂：英語教材的編寫直接影響教學內容的實施和教學目的的達成。在編寫教材時，應該將反映中國文化的優秀英語文章和譯文納入閱讀類的教材之中。（4）教學方法：教師要注意引導學生掌握中國文化的英語表達，帶領他們在認識、比較中西文化同異的同時，既要吸收英語文化的精華，又要學會中國文化在英語中的表達。

四、大學英語教學中中國文化導入的三個教學策略

要提高學生的跨文化交際能力，教師要采取不同的有效的教學策略：（1）增加中國文化英文表達的材料。為了更好地導入中國文化內容，可為學生補充反映中國文化內容的英語材料，例如增加一些中國傳統節日（中秋節）、習俗（剪紙藝術）等。（2）中西方兩種文化進行對比。由于現有大學英語教材大部分體現的是目的語文化，筆者在講授課本中有關西方文化的時候，適時采用對比性原則，提高學生對兩種文化的對比和鑒賞能力，例如中國的春節與西方圣誕節的對比。（3）使用英漢和漢英互譯的方式，學習中國文化知識。對于中國外語學習者而言，學習具有中國文化特色的詞匯和句型的英文表達，起到越來越重要的作用。許多課文蘊涵著這些能夠展示中國特有事物的表達，通過英漢互譯的方式，使學生更好地理解和掌握其意義。

五、大學英語教學中導入中國文化的方法

英語教師平時應不斷學習，注意日積月累，提高自身文化修養，采取行之有效的教學方法，促使學生真正具有跨文化能力：（1）通過教材直接講解法。在課堂上，教師應發揮自己的主導作用，應該有計劃有目的地向學生灌輸中國文化知識，學生會在日積月累中越來越好地掌握這些知識。2.教師引導法。文化本身是一種非常有趣的對比，很容易激發學生學習的興趣。在引導學生時，教師應選擇一些典型的作品，使學生短時間內提高交際技能，所選材料中的詞匯和結構應是能與學生的本族語形成鮮明對照的。3.組織學生討論法。在利用討論法豐富學生的背景知識時，教師要精心安排。在進行討論之前，要求學生對要討論的題目及相關的知識有所了解。討論可以活躍課堂氣氛，激發學生英語的興趣，使學生在共同學習中互相幫助，加強文化知識的學習。4.補充法。由于課堂時間有限，不可能所有知識都在課堂上傳授，要充分利用第二課堂進行文化教學，例如可以組織一些中國文化節同時進行一些文化知識競賽等。

結語

隨著全球化的日益深入，我們應加大中國文化“走出去”的力度，實現中西文化的平等交流，重新喚起世界對中華文明魅力的贊賞和認同。作為中外合作辦學的教育工作者，在英語教學中英語教師應在努力引進西方優秀文化的同時，增強傳播本民族文化的意識，采用切實有效的文化導入策略，對于提高學生的綜合文化素養和跨文化交際能力，培養具有較強跨文化交際能力的復合型人才有十分重要的作用。

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