如何提高語文閱讀教學效率

2013年6月12日，江蘇省委辦公廳、江蘇省人民政府辦公廳聯合下發了《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，其中的“五嚴禁令”嚴格規范了學校的教學行為，“逼”著教學“減負增效”，讓學生從“題海戰術”中解脫出來。我覺得要真正做到“減負增效”，就必須從學生的訓練入手，不是精講精練這么簡單，而是要提高學生各方面的素質，語文閱讀教學更應如此。我在平時的教學中積累了一些經驗，具體如下。

一、語文閱讀訓練的核心

何謂語感，即“對于語言文字敏銳的感覺”。這是個綜合概念，離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎知識的了解與掌握。著名語言學家呂叔湘語說過：語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力，一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。因此，學習語文基礎知識，是要圍繞培養語感進行的。從教學角度來說，訓練語感的有效途徑便是加強誦讀，進行語言和思維訓練。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“思則進矣。”一篇課文，唯有引導學生反復口誦心惟，熟讀成誦，咀嚼品味，方能悟其內蘊。在整體把握的過程中，對文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品賞，便是一種潛移默化中的訓練。這種訓練與那種單項分解知識點的訓練不同，前者是動態的、活的訓練，后者是靜態的、死的訓練，怎樣引導學生誦讀潛思，培養語感呢？

1.驅遣想象，激發語感。古人強調讀書要讀進去，想出來。這就是說，閱讀與想象結合，訓練學生運用形象思維進行閱讀。抓住具有感染力的關鍵詞語和句子，引導分析比較、想象理解，發現其意蘊，體會遣詞造句的目的，語感即生。

2.反復體會，增強語感。體會指憑借已有知識經驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯系，直接獲得對課文整體認識的心理過程。它側重于對課文進行直觀性質的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時便可引導學生從上下文聯系中及字里行間尋求意會的突破口，回溯語感。

3.誘發“感通”，深化語感。學生對教材文本的認識是符合這一規律的。看到一篇文章，學生會有第一印象，第一印象的好壞，會帶給學生對作品最初的情感體驗。經過對教材的進一步挖掘和分析，學生自然會把自己的生活經驗與作者的情緒體驗相結合，從而對作品有更加理性的認定。在對情感長期分析、感悟和體會之后，學生對情感的社會內涵就會自然而然地融會貫通了。

二、語文閱讀訓練的基本途徑

教育家葉圣陶先生說過：課文無非是例子，看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，要踏踏實實摸清楚。要想準確地理解文章，就必須把握文章思路，這就要靠較強的思維能力，這種能力必須靠反復的閱讀實踐才能形成。首先要把握全文中心主旨，其次要把握寫作思路，再次要把握具有表現力的句子。“練就這樣一項基本功，將會一輩子受用無窮”。那么，教學中怎樣引導學生從文章思路入手，組織教學，提高學生的閱讀能力呢？

1.鋪路要實。根據課文思路特點，結合學生學路，采用恰當教路，給學生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導學生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文底蘊。

2.指路要巧。作者的思路是通過語言文字體現出來的，要使學生學會把握思路，教者要巧于揭示規律，“授之以漁”，讓學生有章可循、有律可遵。各類文章思路有其內在規律，如記敘文或順著時間順序和空間變換的脈絡發展，或順著事件發展過程的脈絡發展，或順著作者認識過程和感情變化的脈絡發展，或順著展現人物性格各個側面的脈絡發展；說明文或順著方位變化的脈絡發展，或順著事物發展變化和生產過程的脈絡發展，或順著不同類別、構造、功能和特征的脈絡發展。講清了各自的規律，再教學生抓重點詞語、中心句和表現方法，學生閱讀分析就有了準繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

3.領路要妙。就是在學生閱讀的過程中，適時、適度地做指導。有兩種做法：一是“領進門”。怎么領？現身說法，用揭示的規律、提供的方法分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元做一個樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是“攙膀子”。學生遇到困難時，教者就要扶他一把，予以點撥，啟迪其自求自得。當然，攙膀子也要把握火候，注重技巧和方法。

三、語文閱讀訓練的有效輔助方法

學生閱讀能力與作文能力的提高往往是相輔相成的。它們雖同屬于語文的應用能力，都有語感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語言文字著手，悟其內蘊信息，把握思路；作文則從思想出發，從儲存的信息里選用恰當語言，展開思路。一般學生都視作文為畏途，原因同然很多，但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學中往往都是就作文指導作文，而不懂得“功夫在詩外”的道理。

展開思路的心理機制便是聯想，展開聯想便是展開了思維的翅膀。作文訓練中如何引導學生學會聯想呢？

我認為主要是充分利用縱向聯想。所謂縱向聯想，也叫層遞式聯想，舉由淺入深、由近及遠、由古到今、由小到大等聯想，皆屬此類。如寫以“感恩”為話題的作文，就可與《背影》、《滕野先生》結合起來，啟發學生由此聯想自己的父母、爺爺奶奶在生活的點點滴滴，并用一條線索把它們聯結起來。然后考慮他們的語言為何這樣情真意切，這時就讓學生讀課文，細細體會，學生讀后自然會領悟到這些都是由于作者把真情融匯于每一處描寫、每一句話中。

總之，提高語文閱讀教學效率是一個復雜而長期的工作，它需要我們不斷探索和研究。只要我們多作努力，學生就能學得輕松一些。