游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的誤區(qū)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)肅、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)起來枯燥、乏味。而游戲是一種直觀性、趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式比較感興趣。數(shù)學(xué)游戲是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為兒童提供智力和社會(huì)刺激的，充滿樂趣的娛樂活動(dòng)。數(shù)學(xué)游戲是為特定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，具有一套完整而明確的規(guī)則，有時(shí)會(huì)配有一定合理的獎(jiǎng)懲措施。林景在研究小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意義時(shí)指出數(shù)學(xué)游戲是指那些帶有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結(jié)果，小學(xué)生可投入很大熱情，并通過研究得出結(jié)論，寓含數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)原理于其中的游戲。教師應(yīng)把游戲活動(dòng)引入課堂，不失時(shí)機(jī)地將數(shù)學(xué)知識(shí)“趣味化”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這種寓教于樂的教學(xué)方式，不僅活躍了思維，更重要的是充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，越來越多的教師為了使課堂充滿活力，努力將游戲引入教學(xué)，認(rèn)為這樣一定可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。但是如果老師沒有真正把握游戲的目的，不能較好地駕馭課堂游戲，反而會(huì)適得其反。下面我分析游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)。

一、數(shù)學(xué)游戲背離教學(xué)的內(nèi)容

很多教師把游戲引入課堂，但是他們?cè)谝胗螒虻耐瑫r(shí)并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇數(shù)學(xué)游戲，忽略了教學(xué)內(nèi)容。而開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的目的是達(dá)到寓教于樂的效果，但是與教學(xué)內(nèi)容相偏離的游戲只給學(xué)生帶來了樂趣并沒有使其從中學(xué)到知識(shí)。例如有位老師在教學(xué)“加減乘除混合運(yùn)算”時(shí)，組織學(xué)生做“按個(gè)子高矮順序排隊(duì)”的游戲，其游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無任何關(guān)聯(lián)。這種為游戲而游戲的做法，完全失去了游戲在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。又如一位教師在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課前游戲：“日常生活中有很多東西可以倒過來。如：人可以雙手倒立，被子可以倒過來口朝下，一張人的笑臉圖倒過來就會(huì)變成哭臉，你們也能舉例嗎？”

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

“凳子可以倒過來放在桌子上。”

“猴子可以倒過來掛在樹上。”

……

（教師板書：倒數(shù)）“猜一猜，倒數(shù)是什么？”

一生答道：“倒數(shù)就是將數(shù)倒過來，如1的倒數(shù)還是1，8的倒數(shù)還是8，9倒過來就變成了6……”

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》所創(chuàng)設(shè)的游戲不但不能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，反而給學(xué)生制造了“矛盾”（錯(cuò)誤的認(rèn)知）。同時(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。因此，我想說，課堂游戲不是必須有，但必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，切勿濫用游戲。

二、數(shù)學(xué)游戲種類少，不具挑戰(zhàn)性

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲并不多，往往只有那幾種游戲，如開火車、小組PK賽、找朋友等。剛開始，這些游戲可以引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，但是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生便會(huì)覺得這些游戲枯燥乏味，對(duì)其缺乏興趣，那么教師引入數(shù)學(xué)游戲時(shí)便達(dá)不到理想的效果。

三、數(shù)學(xué)游戲組織混亂

游戲的組織是很重要的，如果組織形式不能夠吸引學(xué)生的注意力，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)習(xí)過程中，在教學(xué)第四單元練習(xí)課的口算題時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行開火車游戲。雖然開火車游戲引起了學(xué)生的注意，但是只有回答問題的學(xué)生在思考，其他學(xué)生都無所事事，游戲組織無力，學(xué)生活動(dòng)秩序較差，結(jié)果收效甚微。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計(jì)算比賽的只有少部分學(xué)生。其余學(xué)生只是在座位上逍遙自在，課堂看似熱鬧，實(shí)則混亂。

學(xué)生對(duì)游戲的興趣往往比較濃厚，在聽說有游戲可玩時(shí)便只關(guān)注游戲，連游戲規(guī)則都不甚關(guān)心。導(dǎo)致有的學(xué)生只顧著玩游戲而不聽老師的指導(dǎo)與安排，因此這對(duì)于有些學(xué)生來說只有游戲而無其他。例如在教學(xué)“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師設(shè)計(jì)的游戲是這樣的：豬八戒和孫悟空來和我們一起數(shù)小棒，八戒搶先一步數(shù)了出來，同學(xué)們也和他一起數(shù)了起來。而孫悟空卻不一般，它擺了一擺，不用數(shù)一看就知道了小棒有多少根。老師讓同學(xué)們合作試著擺一擺，然而有的學(xué)生是獨(dú)自擺，有的是同桌兩人在搶小棒。學(xué)生根本不聽老師制定的規(guī)則，只是在玩游戲而沒有學(xué)到知識(shí)。

四、游戲運(yùn)用“量”多“質(zhì)”低

課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲“量”多“質(zhì)”低的現(xiàn)象很普遍。有一位小學(xué)教師在講授加法運(yùn)算時(shí)，采用了多種形式的游戲：對(duì)口令、找朋友、開火車、搶答、個(gè)人PK或小組PK賽。學(xué)生忙得不亦樂乎，其實(shí)是疲于應(yīng)付，教學(xué)效果事倍功半。

五、小學(xué)生不能夠完全理解游戲規(guī)則

不同年級(jí)之間的小學(xué)生存在一定的差異，而且他們的接受能力不同。一些教師在選擇游戲時(shí)只考慮到了要選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的游戲，在介紹游戲規(guī)則時(shí)并不是所有學(xué)生都能夠理解，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，無法從中學(xué)到知識(shí)。因此教師在選擇游戲時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇數(shù)學(xué)游戲。在教師介紹游戲規(guī)則前，學(xué)生對(duì)老師所要求帶的游戲道具產(chǎn)生興趣，他們?cè)谏险n時(shí)便把它們拿出來自顧自地玩起來，忽略老師所教的游戲規(guī)則，在其他學(xué)生按照老師規(guī)定要求游戲時(shí)他們已經(jīng)“玩”過，從而失去玩游戲的興趣。

把數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行有效的、恰到好處的應(yīng)用，無論是對(duì)教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都是一件非常有意義的事情。全美幼兒教育協(xié)會(huì)指出：“游戲并不能保證數(shù)學(xué)發(fā)展，但它為孩子的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供了豐富的可能性。”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，游戲的方法并不能代表一切，也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的終結(jié)，但如果把游戲作為一種手段，進(jìn)行有效利用，那么必將激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富多彩。但是，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。游戲的設(shè)置必須與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，課堂才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況發(fā)生。