中職電工電子自主合作學習的再探索和再反思

摘 要： 自主合作學習理論起源于20世紀70年代的美國。它體現了以學生為中心的教育理念和自主、合作、創新的思想。有利于師生間、同學間的情感溝通和信息交流，促進思維火花的迸發， 同時強化學生的主體意識，培養學生的合作學習能力。文章圍繞中職、電工電子中的自主合作學習進行探索。

關鍵詞： 中職電工電子 自主合作學習 團隊精神

陶行知先生提出：“行動是中國教育的開始，創造是中國教育的完成。”他把培養學生的創新能力作為教育的最終目標。而自主學習是創新的基礎和前提，合作學習是創新的途徑和形式，只有將自主學習和合作學習相結合才能達到創新教育。

國際著名教育理論說明了自主合作學習的優勢和必要性，這些理論包括認知理論、集體動力理論和主體教育理論等。

由于職教生來源廣，學生能力良莠不齊。自主合作學習不僅有助于因材施教，而且可以彌補一個教師面向存在眾多差異的學生教學的不足，從而豐富和改善學生的學習生活，真正使每個學生都得到全面發展，同時有助于增強小組成員間的信任感與責任感，培養團隊合作精神和競爭意識，發展交往與審美能力。

作為一名職業學校的電工電子老師，我曾在電工教學中探索實現自主合作學習，并獲得了一定的經驗。在此基礎上，我進一步在電子課上進行實踐、反思。現總結如下。

一、在新授課上進行自主合作學習

如電工基礎的開頭一、兩章很多是初中學過的，學生有了一定基礎（如周紹敏先生的《電工基礎》第一章的大部分內容），但畢竟是職校生，學習能力的差別很大。所以我采取小組合作學習，讓會的學生教不會的學生，從而實現共同進步。

再如電子設計是利用Excel軟件和電子知識設計PCB板的過程。有些技巧與電腦的操作技巧相通，所以有的同學學得輕松，而平時不大碰電腦的同學就學得吃力，而他們常因面子問題不愿問老師。所以此時最好的教學方式是自主合作學習，將動手能力強的和弱的結合成小組，既能提高學優生的積極性，又能保護學困生的自尊心，從而提高課堂教學效率。

二、在實驗操作課上進行自主合作學習

電工電子教學離不開實驗，有些學生因初中學校實驗條件好，所以動手能力較強，而更多的學生一到實驗室就緊張。所以最好的實驗方案就是采用小組自主合作學習，把動手能力強的學生和動手能力弱的學生組合在一起，讓會做實驗的教不會做的，最終共同完成實驗。這樣既可以調動學優生的學習積極性，又能協助學困生克服困難，提高學習積極性。我在電工實驗課和電子技能訓練課上都進行了自主合作學習實踐，結果發現效果很好，尤其是技能訓練課。

通過一段時間的小組合作學習，大部分學生的能力都有所提高。尤其是主動性強的學生的自信心得到強化，管理能力得到增強，語言表達能力得到提升。課堂教學的實效性得到提高。當然也存在一些不好的現象。

1.學生并未真正做到“合作”，他們的合作僅僅停留在就老師給出的問題進行討論，或者在書上找尋答案層次上。而缺乏獨立思考的過程，不能使每個學生都善于思考和熱愛思考，也沒有真正理解知識，更別說自主建構知識體系了。

2.課堂紀律混亂，課堂教學效率低。自主合作學習打亂了座位方式，給了學生聊天的環境，部分學生便放縱起來，所以課堂秩序易混亂。結果課堂看起來熱熱鬧鬧，實際學習效果卻很差。而在機房學習時因不能調整座位，學生為了互相指教只好離開座位，課堂秩序更混亂，效率更低。

3.加劇了兩極分化。在自主合作學習中，由于受時間、空間和個體差異的限制，在交流過程中，學優生一般等不及其他學生發言，就先把自己的意見表達出來。還有些時候學優生沒耐心等待學困生慢慢思考，直接把結果告訴學困生。導致學困生在自主合作學習中只當“聽眾”，沒有自己的思考過程。最終學優生學習能力不斷增強，而學困生反而失去自我思考的過程。所以好的更好，差的更差。

反思這些現象，我認為主要原因如下：一是設計的問題不夠好，選擇的知識內容缺乏合作性。不是所有知識和所有內容都適合小組自主合作學習的。所以需要挖掘其中合適的部分，同時設計的問題要有一定的梯度，由淺入深，由易到難，這樣才能使所有學生都跟上，都積極主動地參與到小組活動中。二是組織技能把握不夠，對學生在活動中的實際參與情況監管不夠，導致紀律松散。所以要想辦法加強課堂紀律的監管，加大巡視力度，督促到位，同時對紀律問題進行考核。三是考核機制設計有欠缺，只看答案是否正確，而不看所有學生的參與和掌握情況。

對此我采取如下策略：一是將問題設計得更靈活且有梯度。不僅提問概念，而且提問對概念的理解，有時加些簡單的習題。二是控制課堂紀律，采用的方法包括：（1）時間控制法，即在活動開始前就明確活動結束的時間，并規定先完成的先舉手，先舉手的有優先回答得分權。在一個班舉手的小組達到四分之三及以上時停止活動。（2）在學生交流時，加大巡視力度，并在活動前申明“講閑話的一經發現全組批評，甚至扣全組所有組員的分數”，以此激勵組中所有學員互相監督，不講閑話。三是改革考核制度。對小組進行考核評分時，被考核的人由教師隨機點，答對了全組加分，否則不予加分，以此促進組內所有學生的合作交流活動。同時在巡視過程中不時提問學困生，促進學優生努力幫助學困生。

當然問題仍然存在，一是不愿學的學生始終存在，他們無所謂成績的高低，活動參與很隨意。二是部分學生的理解能力和動手能力實在太差，嚴重影響小組的學習進度。這兩類學生在組成小組時，均會被排除在外。而這樣的中職生不少，導致自主合作學習總體效果不好。

真心希望能夠解決以上問題，真正做到“教育面向全體學生”，促進學生的全面發展。