關(guān)于高中信息技術(shù)教學有效性的探討

摘 要： 課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，然而如何在課堂教學中通過教師的努力，真正讓學生“學活”？作者結(jié)合新課程，探討促進學生有效學習的教學策略。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 教學有效性 教學策略

信息技術(shù)是一門集信息技術(shù)科學常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它具有明顯的時代發(fā)展特點，屬于新興學科。信息技術(shù)課程的學習具有很強的操作性又有廣泛實用性，更應(yīng)采用能夠激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性、發(fā)揮學生主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式。信息技術(shù)課程的最終目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)作為支持其終身學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。如何切實有效地上好一堂信息技術(shù)課，使得速度加快，收益增多，并且更安全，是信息技術(shù)教師研究的重點。

有效學習主要指學生自主的、探索性的、研究性的學習，是發(fā)展學生創(chuàng)新性的學習。其關(guān)鍵是關(guān)注學生發(fā)展的主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生在發(fā)展中的體驗與交往過程，進而促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

一、認識到課堂引入的重要性，激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，成功的課堂引入，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生身心愉悅，喚起他們更高的學習熱情。信息技術(shù)教師更應(yīng)該重視并充分利用學生積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和使學生產(chǎn)生興趣的導語導入新課，引導學生進入課堂，使他們樂學?？傊?，課堂一開始，讓學生感到新奇、有學頭、愿意學、喜歡學?！皩W起于思，思源于疑”。學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

二、合作與競爭是有效教學的主旋律

新課程標準注重以學生為本，強調(diào)學生是課堂的主人，教師應(yīng)當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。課堂上如果教師講得過多，那么學生會感到厭煩。所以在設(shè)計課堂教學時應(yīng)當多考慮學生的特點，實現(xiàn)各方面相合作，即師生合作、學生間合作。課堂上，學生有問題可以可以與老師交流，尋求幫助；學生之間可以互相取長補短，體現(xiàn)合作。

三、嘗試學習是一種有效的學習方式

在教師沒有講解知識之前，應(yīng)要求學生積極主動地參與到學習中，自己獨立嘗試尋求解決問題的方案，在嘗試過程中掌握知識，逐漸形成適合自己的學習風格，靈活選擇并運用各種學習方法、策略。

“自主、探究、合作”這三個關(guān)鍵詞為新課程標準下學生的學習注入了新鮮活力，并從三個方面界定了有效學習方式的本質(zhì)特征。通過學生的嘗試學習從三個方面實現(xiàn)有效學習，現(xiàn)從自主與合作兩個方面作簡要介紹。

1.嘗試學習是自主學習。充分發(fā)揮學生主體作用是保證嘗試學習有效性的基礎(chǔ)。首先，要激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于嘗試。通過嘗試激發(fā)學生學習興趣，學習變成學生自身的需要，并掌握自主學習的方法，享受學習過程。其次，在課堂教學中要切實做到“五多”?！拔宥唷笔侵缸寣W生多觀察、多動手、多動腦、多動口、多活動，讓學生多感官參與到嘗試學習中。最后，大膽讓學生參與嘗試。教師要增加學生嘗試和體驗實踐的機會，讓學生把所學的技巧或概念適當?shù)剡\用于實踐，并進行學習遷移。

2.合作是嘗試學習成功的保障。嘗試活動前，教師要認真準備嘗試問題，結(jié)合課程目標研究學生發(fā)展的實際，設(shè)計能夠促進學生敢于嘗試、樂于嘗試并能取得嘗試成功的嘗試問題。在嘗試過程中，學生由于個體的差異會面臨不同情況，教師要巧妙地、適當?shù)亍l(fā)式地引導學生走出困境，用新的方法解決問題，以保證學生的嘗試取得成功。

四、在課堂教學中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以差異性指導

由于學生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學中教師應(yīng)根據(jù)學生實際，以“任務(wù)驅(qū)動法”為指導，分層次教學，以提高學生個體的學習效率。在課堂上提出基本任務(wù)與擴展任務(wù)，只要學生完成基本任務(wù)就算達到教學要求，這樣肯定了絕大多數(shù)學生的成績，使他們體驗到成功的喜悅，有助于提高學生參與教學的積極性。同時給部分學生留有更大創(chuàng)作空間，以完成擴展任務(wù)，并進行激勵。一個階段后，使學生整體水平有所提高。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在活動過程中，每一個小組的進度大不相同。教師在巡視時，對于速度比較慢、或者方法不正確的小組，應(yīng)及時給出指導意見。對于那些速度很快、或者方法大體正確的小組，提醒他們答案是否唯一，或者有沒有疏忽的地方。這也可以看做是對課堂內(nèi)容的拓展，達到分層教學的目的。教師通過對不同小組采取不同指導，使得速度慢的小組不會失去信心與耐心，也就避免速度快的小組無事可做。

五、“頭腦風暴”策略

什么是“頭腦風暴”，頭腦風暴法（Brainstorming）由美國廣告策劃人奧斯本（Alex Osbom）在上世紀40年代首先提出。它采用會議形式，引導每個參加會議的人圍繞某個中心議題，廣開思路，激發(fā)靈感，毫無顧忌地發(fā)表獨立見解，并在短時間內(nèi)從與會者的發(fā)展中獲得大量觀點。頭腦風暴法是一種激發(fā)個人創(chuàng)造性思維的方法。

如何讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一件很快樂的事？建構(gòu)主義認為，知識并不是老師教給學生的，而是學生在實際情境（一定的社會文化背景）下，在原有知識的基礎(chǔ)上對新事物產(chǎn)生好奇心、求知欲和探索欲，通過“同化”與“順應(yīng)”實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)?？赏ㄟ^“頭腦風暴”、創(chuàng)設(shè)情境、體驗成功等形式進行教學嘗試。比如：學生對“黑客”很感興趣，于是我就問他們“黑客是英雄？”并且將學生分為正方、反方兩組，給他們兩節(jié)課時間，第一節(jié)課要求學生搜集資料，第二節(jié)課要求正反雙方分別派出代表進行辯論，其他學生為雙方的支持觀眾。這樣學生的積極性很高，而且學生之間相互合作、幫助的氣氛很濃。雖然用的時間比教師直接上課講解多幾倍，但所取得的效果是教師直接講解所無法比擬的。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。教師在信息技術(shù)教學中應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，充分及時地運用課堂中的一些特殊的突發(fā)事件和真實情境進行教學。

在信息技術(shù)教學中，教師有效備課與有效教學、學生嘗試學習和有效評價等措施，有利于達到新課程標準提出的要求，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高學生的信息素養(yǎng)。