對新課改下初中數學有效教學策略運用的思考和探析

摘 要： 教育實踐學認為，教學方式或教學策略應該具有與時俱進的特點，能夠結合時代發展要求及教學理念進行更新和變化，體現時代性、發展性與實效性。新課改下的初中數學課堂教學強調教學活動的雙邊互動功效，能力發展作用，以及思想情感特性。初中數學教師在教學活動中，要實現有效教學活動目標，就需要在教學策略的運用上貼近教學內容、貼合學生實際，展現能力效能，設置和采用行之有效、富有成效的方法和舉措，實現教學相長，合作“共贏”。

關鍵詞： 初中數學教學 有效教學 教學策略

一、引言

數學是一門具有基礎性、嚴密性、抽象性特點的學科，它作為學校教育學科的重要組成部分，在傳授數學知識內容、講解解決問題方法、鍛煉數學學習技能、培養數學學習品質等過程中，需要根據教學課程標準，借助于先進教學理念，實施和運用行之有效的教學方法和教學手段。教育實踐學認為，學科教育是社會教學的重要“構件”，理應緊扣時代的脈搏、社會的要求和人們的期望，所設置的教學方式和實施的教學策略具有與時俱進、持續發展的特點，能夠結合時代發展要求及教學理念進行更新和變化，體現時代性、發展性與實效性。新課程標準強調指出：“課堂教學活動是師生互動的教學過程，是培養學生學習能力的教學過程，更是教學相長的互進過程。教學策略的運用應該體現雙邊互動功效、能力發展作用以及思想情感特性。”新課改、新標準、新要求、新方式。當前，初中數學有效教學策略的運用，成為初中數學教師需要深入研究和探索的重要教研課題。

二、初中數學有效教學現狀

有效教學就是在“有限”課堂教學時間內，教學效能取得“最大化”。這個“最大化”，不僅包含教師獲得最大的教學活動效能，還包含學生學習活動獲得最強的學習能力和效果。部分初中數學教師未能全面認清有效教學的真正內涵和深刻要求，從自身角度進行考慮，未能“換位”思考，從學生的角度思考和理解，出現了不足。主要有以下方面：一是教學活動師生互動活動“少”。部分初中數學教師在教學活動中，將課堂作為教學的“主陣地”，從頭到尾，一個人“獨唱”，學生只是跟著老師，被動地聽講和記錄，同時，教師也忽視學生的主觀能動特性培養，導致學生的“學”與教師的“教”相脫節。二是教學活動方式“少”。初中生在課堂學習活動中，有意注意的程度會隨著時間的推移逐步降低。多樣性、靈活性教學活動，能夠時刻“勾起”學生的注意力，提高學生的“積極性”。部分初中數學教師忽視了學生注意力的特性，采用單一的教學方式，向學生灌輸數學知識、講解問題案例，使學生主動學習情感受到壓制，主體特性受到壓抑，不能真正參與其中。三是主體特性實踐“少”。在應試教育理念的作用下，部分初中數學教師為了傳授更多的知識內容和學習技能，將學生探究分析的時間省略掉，進行大量的教師講解活動，學生主體特性得不到展示，所掌握的學習技能得不到及時鞏固和強化，初中生實踐能力得不到培養，與新課改能力培養目標相背離。

三、有效教學策略運用的原則

一是主體性原則。課堂教學的對象是學生群體，學生在教學活動中具有主體地位，教師在課堂教學策略的運用上，要時刻緊扣學生個體的認知實際、學習事情，體現以生為本的教學理念，將學生主體特性展示和培養放在第一位，做到教學策略實施的任何環節都與學生緊密聯系，以學生為能力培養為最終目標。

二是因材施教原則。因材施教，就是針對學生群體的學習實際，實施具有針對性、目標性的教學方法和舉措。學生個體在學習活動中表現出學習能力、解答效能等方面的顯著差異，教師在教學策略運用時要統籌兼顧，有意識地將重心向后進生“偏移”，加強對后進生學習過程的指導和培養，實現不同類型學生在原有起點上同步發展和提升。如在“相似形問題”教學活動中，教師抓住不同類型學生群體的學習實際，遵循因材施教的教學原則，在問題案例的設置上體現逐層遞進的特點，依次設置基礎性、提高性和綜合性的問題案例，同時在講解過程中，采用分層教學的方式，對后進生進行有針對性的教學和指導，從而使不同層次的學生都能夠有所進步。

三是集體主義原則。班級是學生個體組成的有機整體，學生學習活動應該在班級集體中進行，通過合作、交流、討論等形式，實現合作能力、互助能力及集體主義精神的有效培養。初中數學教師在教學活動中，要組織學生個體開展小組合作、小組探討等學習活動，培養學生的合作意識和集體精神。

四、有效教學策略運用的方法

一是實施主體性教學策略。學生是教學活動有效開展的“核心”，是教師教學策略有效實施的參照。教師所運用教學活動方式，都是圍繞學生主體這一中心，以提高學生素養為目標的。因此，初中數學教師在課堂教學策略的運用上，要緊扣學生主體內在特性，挖掘學生主體內在潛能，堅持以學生為中心，以能力培養為要義的主體性教學策略，發揮教學互動特性，與學生開展師生互動活動，提供學生自主探析新知內容、探究問題內涵的空間，讓學生主體特性及學習技能在有效互動中充分展現。如在“一次函數與一元一次不等式關系”教學活動中，教師采用主體性教學策略，與學生開展互動探析該知識點的教學活動。教師通過多媒體教學課件，引導學生認識一次函數與一元一次不等式的本質和要義，學生通過形象、直觀的圖畫及教師的講解，認識到了一次函數與一元一次不等式的共同之處。然后教師組織學生進行自主動手探究活動，利用事先準備好的教學器材進行探析，使學生從而認識到，一次函數中，函數y取某一范圍時，則得到一元一次不等式，從“形”的角度看，是直線的一部分，一元一次不等式的解集為直線落在x軸上方的部分點的橫坐標的全體。在此過程中，教師引導學生開展學習探知活動，主體特性得到有效展示，同時，主體內在能動潛能得到有效發揮，學習效能得到有效提高。

二是實施操作性教學策略。學生學習數學知識內容、解決數學問題的過程，離不開實踐動手、探索操作的活動。學生在實踐操作過程中，實踐能力和思考能力能夠得到有效的鍛煉，這與新課程要求不謀而合。初中數學教師在有效教學活動中，應將動手操作能力培養作為重要任務之一，指導學生開展探究活動，將探析問題過程變為實踐鍛煉的過程，教會探究實踐方法，提升探究實踐技能。

問題：如圖，在△ABC中，BC>AC，點D在BC上，且DC=AC，∠ACB的平分線CF交AD于F，點E是AB的中點，連接EF，（1）求證：EF∥BC；（2）若四邊形BDFE的面積為6，求△ABD的面積。

學生解題過程略。

師生總結歸納解題規律：在解答相似三角形的問題案例中，要利用相似三角形的性質，構建相似三角形，然后通過等量關系替換方式進行求解。

在上述教學活動中，教師采用操作性教學策略，將問題講解過程演變成為學生實踐探索的過程，學生在探析問題和教師有效指點下，得到正確解決問題的方法和策略，實踐探究能力得到有效提高。

三是實施問題性教學策略。問題是數學學科知識內涵要義的“精華”。同時，也是教師進行有效教學活動的重要抓手。初中數學教師開展有效教學活動，首要任務就是開展好問題教學活動。按照新課改要求，將問題探析活動留給學生，問題解答策略由學生探知，讓問題教學成為師生互動的有效載體，成為學生探究能力、分析能力及創新能力培養和提高的有效“平臺”。

四是實施反思性教學策略。反思是學生對自身學習活動及表現進行評判和分析的思考過程。反思活動的有效開展，有助于學生學習能力的培養，有助于學生良好學習品質的形成。但初中生反思能力較低，反思積極性不高，需要教師的有效引導和指導。初中數學教師應在鞏固反饋環節，設置典型案例，在學生解析基礎上，引導學生進行思考辨析活動，實施評價和自我評價活動，實現學生在“思”中改進，在“思”中升華。

問題：如圖所示，函數y=2x和y=ax+4的圖像相交于A（m，3），則求出不等式2x

學生評析：利用一次函數與一元一次不等式之間的關系，以及直線上點的坐標與方程的關系等內容進行解題。

在此過程中，學生結合解題過程，根據已有經驗，對解題過程進行客觀分析和辨析活動，思考和分析更深刻。同時，借助于教師的有效指點，學生對他人的解題過程及本人的解題思路等方面的認識更加深刻和全面，提高思考分析的深刻性、反思辨析的科學性等方面的素養。

以上是我結合新課改要求，根據當前初中數學課堂有效教學策略的現實情況，所做的思考和分析，期望更多的教學工作者積極參與到研究探索課堂教學有效策略的研析活動中，為有效教學的深入推進提供科學指導和建議。