微課程，引發(fā)教研新觸點(diǎn)

我們處于信息高速發(fā)展的時代，數(shù)字化、顛倒課堂、可汗學(xué)院、微課、微學(xué)習(xí)、微研究等一組組新名詞沖擊著我們的視覺；《指南》、《綱要》一個個理念文本刺激著我們的大腦。在這樣的背景下，如何利用有效工具讓教育更直觀，更能激發(fā)教師的激情？于是，我們勤幼教師團(tuán)隊借助園所信息技術(shù)特色，開始微課程的教研活動。

1.思維的“微”聚——積微成著

大班策劃搞一次社會實踐活動。征求意見，確定路線，引導(dǎo)級部教師查詢附近教育資源，在超市進(jìn)行一次自主購物活動……于是，我們趁熱打鐵，將其開發(fā)成微課程。在修改完善微課程的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，只是進(jìn)行超市購物這樣的活動流程，總覺得缺少點(diǎn)什么。如何提升內(nèi)涵？如何使幼兒的這次外出活動更有教育意義呢？針對該微課程，大班部組織年級教師進(jìn)行了多次討論，并邀請部分其他年級組教師出謀獻(xiàn)策，最終確定方案，設(shè)定“今天我當(dāng)家”的主題探究式活動：活動前預(yù)設(shè)當(dāng)家的任務(wù)單：記錄下家庭成員需要購買的物品清單，活動中以小組為單位，合作完成各組員的購物單，活動后的感恩延伸，凸顯爭當(dāng)家庭小主人的自豪感。通過這樣的活動內(nèi)容，把原先單一的購物活動轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻捄⒆印l(fā)展能力的合作活動，將所有活動交由孩子們自主完成……整個過程與其說是在協(xié)商、開發(fā)、制作微課程，不如說是一次教師們集體智慧推進(jìn)的研究過程，是一次理念碰撞建構(gòu)的過程。孩子的主動性增強(qiáng)了，教師和家長的角色身份“淡化”了。

微課程挖掘深度思考的教育內(nèi)涵，在不斷的自我對話、自我反思和自我詰問中，教師的研究意識、思維方式發(fā)生漸進(jìn)式變化。微課程為教師思維方式的變化搭建了平臺。

2.管理行為的“微”聚——細(xì)枝末節(jié)

隨著幼兒園整體教師隊伍的日益年輕化，新老教師的比例調(diào)整，如何帶教青年教師成為管理工作的焦點(diǎn)。我們就幼兒園一日生活管理推出了《班級管理工作手冊》，以文本內(nèi)容規(guī)范班級管理工作，可即使文字描述得再詳細(xì)，也會有信息傳達(dá)的丟失和疏漏。青年教師操作起來往往心里沒底。于是我們把一日生活常規(guī)做成了微課程。教師遇到問題只要查看《班級管理工作系列故事》微課程，可視化的內(nèi)容不僅讓教師知曉了操作流程，而且明白了為何這樣做的道理。微課程不僅有利于工作的開展和創(chuàng)新，還有利于指導(dǎo)規(guī)劃教師的管理行為。

這是中班年級張琳老師的故事：《穿鞋》。

每次午睡起床，總有幾個孩子在那里“磨蹭”。我問孩子：“在干什么呀？快一點(diǎn)哦，會著涼的。”孩子沒有理我，還是蒙著頭“磨蹭”。我有些心急，走過去，原來“磨蹭”的孩子已經(jīng)滿頭大汗，可還是依舊光著腳，原來他不會穿鞋。我一一幫他們穿好鞋，孩子跺跺腳，說了聲“謝謝”。第二天起床時間，孩子又在那里“磨蹭”，繼續(xù)幫他穿嗎？不。

怎樣讓孩子學(xué)會穿鞋呢？開展一些小活動，讓孩子們在游戲中輕松掌握本領(lǐng)。“鞋子對對碰”——讓孩子根據(jù)鞋子的特征，對鞋子進(jìn)行配對；“小鞋子、大鞋子”——穿穿媽媽的高跟鞋、爸爸的大球鞋、還有小寶寶的小小鞋，體驗穿不同鞋子的樂趣；“這樣穿鞋子”——對照圖示穿鞋子，在兒歌的幫助下引導(dǎo)孩子掌握正確的穿鞋方法……還有“我的鞋子”、“鞋子秋千”、“找鞋子”各種各樣的活動讓穿鞋子變得如此簡單……孩子輕輕告訴我：“老師，我也能做得很好。”我豎起大拇指說：“孩子，你能自己穿鞋，真棒。”

這是小班老師周雪晶的故事：《微笑抱抱團(tuán)》。

早晨是如此美好，但對于新入園的小班幼兒來說，簡直是一場“生離死別”。我們常常能見到這樣一幕情景：孩子攥著媽媽的手大喊：“媽媽，我要媽媽……”伴隨著一陣高分貝的哭喊，媽媽強(qiáng)忍著心中的不舍，使勁扳開孩子的小手，逃也似的離開，可還不放心地隔墻觀望好一會兒。遇到這樣的問題，家長們心痛不已，新老師更是傷透了腦筋，該怎么辦呢？辦法很簡單。不多不少，只要“3+1”。一個親切的微笑，一個愛意的擁抱，一句關(guān)切的問候，再加上一句欣喜的夸獎：“寶貝，你真棒！”在勤幼，老師們有一個共同的名字“微笑抱抱團(tuán)”，讓孩子從老師的笑容中感受到溫暖，讓家長從老師接過孩子那一瞬間的動作中感受到關(guān)愛，讓孩子在老師營造的快樂氛圍中綻放燦爛笑容。寶貝們，愿每天朝陽初升的時刻，成為你們快樂的起點(diǎn)。

3.指導(dǎo)家教的“微”聚——洞幽察微

鏡頭一：順應(yīng)孩子勞動的愿望

在大班家長會交流互動中，甜甜的媽媽抱怨說：我家孩子年齡越大越不愛勞動。有時讓她做一件事需要催上幾次才把事情做好；樂樂的爸爸說：是的，我家孩子也這樣，水杯不小心碰翻了，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開，不主動擦一下；琪琪奶奶說：小時候總幫孩子把事情做掉，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)他做事總是亂七八糟，讓他整理柜子，他就把東西亂塞一氣……真不知道怎么辦。究其原因，是成人沒有重視孩子勞動的情感體驗和過程教育，久而久之，導(dǎo)致孩子的勞動熱情淡漠了，慢慢把勞動當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至有排斥心理。面對這一狀況我們可以這么做：（1）“在乎”孩子的勞動。用語言和神態(tài)認(rèn)可他們；（2）感受參與勞動的樂趣。幫助孩子建立勞動責(zé)任心，讓孩子感受到參與勞動的樂趣。讓孩子走進(jìn)廚房，體驗有趣而有意義的勞動游戲；（3）養(yǎng)成孩子的勞動習(xí)慣。和孩子一同制定家庭分工表，讓孩子從小學(xué)會照顧自己的生活，自己的事情自己做。

鏡頭二：生活活動可以是游戲

講到生活常規(guī)，孩子們不禁皺眉。大人總是嘮嘮叨叨，一臉嚴(yán)肅。其實，孩子的生活就是游戲。為什么不用趣味游戲解決這個問題？洗手就是玩泡泡游戲——越用力搓，泡泡越多，小手洗得真干凈；吃飯就是消滅敵人游戲——把飯菜吃光，就贏得勝利的獎?wù)拢淮┮麓┭澥倾@洞洞游戲——小手小腳像輛火車，從山洞里轉(zhuǎn)出來；喝水就是配音游戲——接水嘩啦嘩啦，喝水咕咚咕咚……童心就是孩子最大的財富，大人能夠解讀童心，就會覺得生活活動其實不是那么枯燥；在教育中融入更多創(chuàng)意，和孩子一起把每一項生活活動想象成游戲，快樂游戲，快樂生活……

這是鏡頭都由我園教研組制作成家園溝通微課程文字稿，為了幫助更多家長，我們以“360云盤”的形式定期發(fā)送。

有制作就有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就有思考，有思考就有延伸，如何讓微課程發(fā)揮其真正效用，除了要在與孩子的相處中無意觀察，更多的是要帶著問題觀察，在一系列的碰撞中切實解決問題。微課程不僅成了教研的新焦點(diǎn)，更讓教師成為具有時代特質(zhì)的教育者。