高中數(shù)學(xué)課堂的師生交流與互動(dòng)

摘 要： 高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，如何上好高中數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是一個(gè)值得探索的問題。教師需要言傳身教，學(xué)生需要積極溝通、頻繁交流，并與教師產(chǎn)生良好互動(dòng)。只有這樣，高中數(shù)學(xué)課才會(huì)上得有聲有色，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。本文闡述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交流與互動(dòng)的方法，以期為打造高中數(shù)學(xué)高效課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 師生交流 師生互動(dòng)

隨著新課改的逐步推行，高中數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸被淘汰，新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。為了更適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求——培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展——師生之間的交流與互動(dòng)機(jī)制的建立成為一種必然選擇。只有將交流與互動(dòng)深深嵌入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，強(qiáng)化課堂教學(xué)中的互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使師生之間產(chǎn)生思維碰撞，這是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的教學(xué)效果。

一、課前的交流與互動(dòng)

課前的交流與互動(dòng)顧名思義，就是在數(shù)學(xué)課開展之前，師生之間進(jìn)行的顯性交流互動(dòng)或隱形交流互動(dòng)。所謂顯性交流與互動(dòng)，是指數(shù)學(xué)教師在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有概括性的了解。這種了解對(duì)于學(xué)生而言具有針對(duì)性，為他們更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流提供了平臺(tái)。隱形交流與互動(dòng)，相比顯性的交流與互動(dòng)，針對(duì)性較弱，這種交流與互動(dòng)之于自覺性較高的學(xué)生而言具有一定的意義。因?yàn)椋處熢跊]有明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)的前提下，也許只有自覺性較高的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)。只有學(xué)生與教師產(chǎn)生了思想上的互動(dòng)，他們預(yù)習(xí)的才會(huì)是同一內(nèi)容，思考的才會(huì)是相似的問題。因此，相比較而言，教師應(yīng)該積極利用顯性的交流與互動(dòng)，明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課上更得心應(yīng)手，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、課上的交流與互動(dòng)

（一）明確課上師生活動(dòng)中的主體與客體

新課改明確提出了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課堂上是主體，教師則扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色。尤其是高中學(xué)生，他們的各種能力都得到了一定的發(fā)展，價(jià)值觀、人生觀和世界觀初步形成，心理和智力方面都有各自的不同特點(diǎn)。基于這些因素，將高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體與客體的定性弄清楚、弄明白是十分重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位；教師進(jìn)行“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生機(jī)械性接受；甚至有些時(shí)候，教師在講臺(tái)上“自導(dǎo)自演”、“自問自答”，學(xué)生在下面各行其是，課堂缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)生的參與性更無從談起。基于此，高中數(shù)學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流，首先就應(yīng)該明確主體與客體的定性，將學(xué)生視為課堂的主體，由他們主導(dǎo)課堂（在這里，課堂的總體開展，教師仍應(yīng)該是主要負(fù)責(zé)人，教師的組織者身份是不能動(dòng)搖的），提高他們的參與程度，讓他們獲得更多的發(fā)問機(jī)會(huì)，擁有更多的討論空間，具有更多發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，以適當(dāng)?shù)氖侄巍⒃谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去思考、去學(xué)習(xí)。教師的角色，在這里體現(xiàn)為統(tǒng)籌兼?zhèn)涞募寄苷撸麄兗纫趲熒?dòng)的過程中給予合理干預(yù)，保證課堂的順利開展，保障教學(xué)目標(biāo)在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)，又要給予科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)，積極、有效參與課堂教學(xué)。

（二）教師要善于開展情景教學(xué)

情景教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單調(diào)的“一問一答”的教學(xué)方法予以情境化、生動(dòng)化、有趣化。在情景教學(xué)中可以讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，使他們?nèi)谌脒@種情境中，讓他們獲得“主導(dǎo)者”甚至是“主宰者”的感受。在這里，學(xué)生的主體參與意識(shí)被激發(fā)到更強(qiáng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性被誘發(fā)到更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被調(diào)整到更佳。在情景教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)受制于課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)具體的對(duì)象、一個(gè)艱澀難懂的概念或是一系列抽象的公式，而應(yīng)將教學(xué)目光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，將教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)生動(dòng)的、能夠引人入勝的、具有教育意義的師生互動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生的“學(xué)情”及日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在函數(shù)的教學(xué)過程中，可以將函數(shù)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，用生活中的購(gòu)物、租用車輛、入住旅館時(shí)，經(jīng)營(yíng)者為達(dá)到宣傳、促銷等目的，而實(shí)施的多種付款方案或優(yōu)惠辦法舉例；通過多媒體教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，提高情景教學(xué)的運(yùn)用率。

（三）教師要營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍

平等和諧的課堂氛圍是師生之間進(jìn)行有效溝通與交流的前提。試想，教師總是把自己置于“王者”地位，令學(xué)生望而生畏，又怎么談?wù)嬲慕涣髋c互動(dòng)呢？教師總是偏愛那些思維敏捷、學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”，賦予他們更多互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，而忽略了坐在教室后排的“壞學(xué)生”。這種機(jī)會(huì)的不平等不利于活躍班級(jí)整體氛圍，導(dǎo)致教師只與部分學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與“壞學(xué)生”交流的機(jī)會(huì)少，容易誘使“壞學(xué)生”“破罐子破摔”，不利于教學(xué)的有效開展。因此，機(jī)會(huì)平等、公平參與的課堂是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提倡的。在課堂提問上，要體現(xiàn)隨機(jī)性，即使學(xué)生不回答或回答得不正確，也要施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，只要給出的答案中有合理的成分，就應(yīng)毫不吝嗇地給予鼓勵(lì)，給予他們尊重，促進(jìn)他們?cè)俳釉賲枴?/p>

總而言之，師生之間的交流與互動(dòng)作為一種特別的人際關(guān)系，必須依照特別的探索方法，這種探索方法是：將交流與互動(dòng)貫穿于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，課前要交流互動(dòng)，課上更要將交流與互動(dòng)體現(xiàn)得淋漓盡致。只有這樣，高中數(shù)學(xué)課堂才會(huì)精彩紛呈，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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