調(diào)動高中生英語課堂話語積極性的話輪策略探究

《英語課程標準》（教育部，2001）明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”教師的課堂話語不僅是教學工具，還是學生的話語模仿對象。在進行課堂話語分析中，我們可以看出在以往的課堂教學中，教師是主導，所有的情況都由教師控制，這是一個單一的過程。另外，在這個過程中，基本上都是教師在建構(gòu)。其實，任何一群人的談話，都是一種共同的隨機建構(gòu)過程。話題剛開始時，所有的參與者都不會確切知道談話的具體內(nèi)容和其他人的反應，大多人都是隨著情境的變化、他人的反應、自己的想法等隨機地調(diào)整話語內(nèi)容。師生的課堂話語缺乏這種共同建構(gòu)的過程，師生之間常常是只有教師說，而沒有學生回應，只有來言，沒有去語。即使學生有時給出了反應，也是被動的、機械的，課堂氣氛很沉悶，課堂效率很低。教師應該盡力采用多樣的、變化的方法，與學生共同建構(gòu)課堂話語。

從互動的類型看，不管是師生互動還是生生互動，都是需要在頻繁的話輪轉(zhuǎn)化中得以實現(xiàn)的。“嫻熟的話輪替換即話輪轉(zhuǎn)換是交際能力之一，也是一項非常復雜的技能，它要求人在觀察話輪進行的同時，不但要能夠判斷發(fā)言的機會，而且要考慮一旦獲得發(fā)言權(quán)后應該怎么說話，技能具有很明顯的社會文化特征，沒有這種能力，一個外語學習者即便擁有良好的遣詞造句的能力，也無法有效地運用外語進行自然會話”。因此，學習外語的學生要在提高語言能力的同時，充分地利用話輪轉(zhuǎn)換策略提高自己的交際能力。只有如此，才能提高自身學習的參與度，促進課堂互動，增強學習效果，為英語課堂教學注入新的活力。在進行課堂話語分析的時候，我們有必要使用一些基本的話語分析概念：

輪次（turn）：任何話語都是靠輪次支持的。一個來言，一個去語，就被看成“一個輪次”。輪次是話語過程的基本要素。

輪次保持（turn taking）：這是指由誰支持談話。學生對談話的支持能力很弱，一般來說，都是在教師的支持下進行談話的。

輪次轉(zhuǎn)換（turn transfer）：教師按照預先設(shè)定的程序進行課堂教學，因此輪次轉(zhuǎn)換的主動權(quán)一般掌握在教師手中。另外，在談話中，插入一個新主題，是輪次轉(zhuǎn)換的一個特殊形式。例如，在日常談話中，幾個人正在談論天氣，突然有人說了一句：“我昨天買了件新衣服。”這時大家可能就一下子都轉(zhuǎn)移到談論衣服上去了。這種輪次轉(zhuǎn)換在課堂教學中很重要。但是，如果教師只是一味地按照自己所備的教案機械地進行課堂教學，輪次轉(zhuǎn)換會非常單調(diào)，課堂話語也會非常枯燥，從而影響課堂教學效果。

修復（repair）：修復是指在說話過程中及時對自己的話語進行修改、補充、說明，包括對語言用詞的修復和對語言內(nèi)容的修復。教師在實際課堂教學中，更多的只是處于糾正（correct）階段，只是幫助學生糾正他們在話語中的不恰當之處，而沒有對學生的話語進行更多的指導。實際上，在真實談話中，我們都要不斷地對自己的話語進行修復。比如，你無意中說了傷害他人的話，你意識到了，就要及時地改正和說明，從而消除你和他人之間的不愉快。修復是人們進行良好溝通的重要環(huán)節(jié)。為了提高話輪轉(zhuǎn)換的有效性，在英語課堂上激發(fā)學生掌握話輪的策略是很有必要的。

要掌握話輪的策略，首先，聽話人要在聽話過程中注意說話人的句法結(jié)構(gòu)，以便在適當?shù)霓D(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置出現(xiàn)時獲得發(fā)話時機，在必要的情況下，聽說人也可以運用一定的話語打斷說話人，例如Sorry，can I interrupt you here？其次，聽話人要辨別說話人有結(jié)束話語的可能性，如某一語意系列的完成，以便及時獲得話輪。另外，使用一些小品詞，如mm，yeah等表示繼續(xù)說話的愿望。這些詞雖然沒有意義，但在英美國家對話中出現(xiàn)頻率極高，它們是用來索取話輪的得體方式。最后，聽話人可以對說話人的話題采取回應：或者接下去講，完成說話人的話題；或者用手勢或面部表情表達要獲得話輪。

保持話輪的策略包括，首先可以采用話語表明話語未結(jié)束的一些詞語，例如but，and，however等連接詞。這些詞在句中的作用就在于使聽話人知道說話人至少還有一句話要說，因而說話人話語還未到可結(jié)束之處。其次，用“since，when”這樣的未完成標記表明在第一個可能的結(jié)束之處到來之前，至少還有一個分句要說。如果一段話過長，說話人就可以在開始之前講明，免得中途被打斷。再次，在說話人一時沒有考慮好說什么又不想被別人搶去話輪的時候，可以用搪塞語“well，let me see”等保持說話的輪次。最后，中國學生在英語課堂上往往會碰到暫時的語言障礙而就此陷入沉默和慌亂，繼而被迫終止話語。這時可以夾雜一些手勢語或者是釋意表明自己的想法。

結(jié)束話輪的策略包括，首先，可以使用升調(diào)或是放慢最后一個音節(jié)示意下一位說話人話輪的轉(zhuǎn)換。當說話人想要放棄自己的話輪時，可以用一些常見的話語來提示對方，例如：What’s your opinion？/What about you等慣用句子，邀請別人來接話頭，以轉(zhuǎn)換話輪。其次，可以用面部表情或者是肢體語言向?qū)Ψ奖砻髟掝}的結(jié)束。

話輪轉(zhuǎn)換對英語課堂的實效性有至關(guān)重要的影響，對課堂教學有一定的啟示作用。在英語語言學習中，要提高自己的英語交際能力，成功地運用所學知識完成交際任務，詞匯、語音、語法等基本知識的掌握是基礎(chǔ)，但只掌握這些是遠遠不夠的，英語學習者還需掌握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則和技巧，運用話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)理論成功地與他人交流。因此，教師在英語課堂教學中應培養(yǎng)學生的話輪轉(zhuǎn)換技能，樹立正確的話輪轉(zhuǎn)換觀念。

語言學習的一個重要目的是能和使用這種語言的人進行交流，完成交際任務，達到交際目的。目前高中生英語語言的交際能力有待提高，因此，教師在語言教學中應遵循話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，有意識地培養(yǎng)學生的交際能力；學生要盡可能地抓住一切機會提高英語水平，從而達到英語學習的交際目的，更有競爭力地面對高考和社會的更高要求，為社會培養(yǎng)出更高標準人才。