讓小學英語課堂綻放“妙趣”橫生的異彩

摘 要： 培養小學生的英語聽說能力，有利于減輕英語學習壓力，提高學習興趣，培養英語語感，提高交際能力。文章從善用歌曲、巧編歌謠、開展PK賽、活用游戲、創設情境及自編短劇六個方面，就如何提高學生的聽說能力進行了闡述。

關鍵詞： 歌謠 PK賽 情境 短劇

聽與說的教學對小學英語教學來說尤為重要，適合小學生英語學習的年齡特點和心理特點。對小學生進行英語聽說能力的培養，有利于減輕學生英語學習的壓力，提高英語學習的興趣，培養英語方面的語感，有利于克服英語教學中長期存在的“聾子英語、啞巴英語”現象，提高學生的英語口語交際能力。那么，如何培養小學生英語的“聽說”能力呢？

一、編歌謠激興趣

巧編歌謠對于英語語言學習者來說，是一種多方受益的學習手段，融英語語言學習與娛樂為一體。英語歌謠不但能激發各個層次學生的學習熱情，而且能調節課堂的緊張氣氛，使教與學在積極主動輕松愉快的過程中完成，教學效率大幅度提高。

例如：有時教材編排的內容較多，學生在一節課上很努力地學還是事倍功半，教師結合教材巧編歌謠，激發學生的學習興趣，大大提高學生的學習效率，達到事半功倍的教學效果。如在6A教學名詞性物主代詞時，突破這一難點的關鍵是學生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式，使學生明白各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話，最后將對話編成歌謠，對名詞性物主代詞進行小結：

T——This pencil is my pencil.

S1——This pencil is mine.

T——That pencil is your pencil.

S2——That pencil is yours.

T——Whose pencils are they？

S3——They are his and hers.

T——Whose pencils are they？

S4——They are ours and theirs.

學生說著歌謠，很快就明白了單詞的使用，輕松記住了單詞。

二、PK賽強練習

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是可利用學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理激發興趣，訓練他們聽說的綜合能力。為了在有限的時間內最大限度地增加學生參加的機會，而且能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了butterfly后，啟發學生用butterfly造句。男生女生PK，看男生組和女生組誰說的句子多、誰說的句子長，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。在學生小組比賽聽說的過程中，學生都盡可能地為本組增添光彩，說了許多句子，鞏固了已學知識，還增強了自信心和成就感。

又如利用小組比賽方式，進行一個單元的綜合復習。我首先布置了復習范圍，為了取勝，學優主動幫助各組的后進生，課堂上有問有答有爭論，他們互抓弱點，千方百計地不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

三、情境教學促互動

從兒童心理學角度來分析，兒童天性好動，2～5分鐘注意力轉移一次，模仿性強，進角色快。這些與生俱來的特性可以加以利用。通過表演展開課堂教學，正是順應了學生的心理和生理特點，充分調動了積極性，達到了教學的最佳效果。

在教學買水果一課時，我創設了一個小記者采訪的情境。我由“What do you like？”引導學生說：“I like ...”然后引出“Do you like ...”這個句型。學生知道用“Yes”或“No”來回答。所以我借機引出“Yes，I do./No，I don’t.”兩種完整的回答方式。學會新句型后，小組選出一名采訪者對其他三位學生進行采訪，并把采訪結果填到事先發好的表格上。如果回答是“Yes，I do.”就打“√”。如果回答是：“No，I don’t.”就打“×”。

在本課的結尾，我又創設了這樣一個情境。由“Today is a fine day.”引出假設我們今天要去野餐，必須買些水果帶上，那么我現在是售貨員，小組長負責按照表格上填寫的內容到水果店買水果。通過這個買水果的情境，又引出“Let’s have some ...”這個難點句型，并對“have”這個詞的意義加以強調，利用情境讓學生理解“have”的含義。

四、編短劇拓知識

學習要“學以致用”，英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，會開口說英語。為此，每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語做Duty Report，內容有：星期、日期、出席情況、天氣等（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個學生一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情境，也可自己創設情境，但是臺詞必須運用已學過的類型。之所以這樣做，是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”的目的。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張的提問復習法，收效還遠遠超過后者。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，培養小學生的“聽說”能力貴在平時、重在堅持。只有巧妙運用各種教學技巧，激發學生英語“聽說”的興趣，才能強化英語學習效果。只有多創設“聽說”的情境、語境，讓學生在舉手投足間習慣用英語交流、表達，才能使小學英語課堂綻放“妙趣”橫生的異彩。

參考文獻：

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