“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用分析

摘 要： 在新課改背景下，“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用逐漸受到業內人士的高度關注。本文從“誘思探究”理論應用的角度出發，對“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用進行針對性解讀，以期提高學生語文學習成績。

關鍵詞： “誘思探究”理論 高中語文教學 教學應用

1.引言

隨著我國教育改革的不斷深入，培養學生的探究能力已成為當前高中語文教學中的重要課題。在高中語文教學中，教師應合理應用“誘思探究”理論，設計與組織各種探究活動，并采取行之有效的教學措施，增強學生的自主學習意識及創新意識，達到培養學生綜合能力的目的，為學生的學習與發展奠定堅實的基礎。

2.“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用

2.1創設意境，鼓勵自主探究。

在高中語文教學中，良好的探究情境有助于學生開展“誘思探究”學習活動，激發學生的學習興趣。高中語文教學要求教師創設意境，鼓勵學生進行自主探究，根據高中語文教學內容與教學目的，運用多元化的教學方法，根據文章主題思想，設置與之有直接聯系的意境[1]。教師在高中語文教學中不應拘束于語文教材的安排，通過情境教學激發學生學習興趣，引導學生科學合理地運用互聯網等媒介，對所遇到的問題進行主動探究，并尋找方法解決問題。

例如，教師在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”等句中，詞人從滾滾東流的長江著筆，以“浪淘盡”衍生下句“千古風流人物”，很自然地將磅礴的長江與名高累世的歷史人物緊密相連。詞人通過布設一個廣闊悠久、激越雄壯的意境，讓人們體會到兀立江邊，憑吊歷史英雄人物的激蕩之情[2]。教師根據詩詞內容，適當引導學生進入意境，鼓勵學生自主探究詞中作者所要表達的意思與抒發的情感，使學生根據意境充分體會詩詞的意象，從而理解作者的情感表達。

2.2強化探索，誘導自主探究。

“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用，要求教師采取提出問題——指導學生解答問題——教師補充講解的方式。首先，提出問題，通過設置合理的問題，激發學生的探究欲望[1]。教師所設計的問題應該具備一定的啟發性與針對性，將這些問題作為培養學生求知意識和探索能力的契機。其次，教師發揮指導功能，指導學生進行閱讀式的探究學習，對語文教材進行深入剖析。最后，教師在學生已對課文初步了解的情況下詳細講授，鼓勵學生進行接受式的探究[2]。

例如，我在講授朱自清先生的散文《荷塘月色》時，首先提出問題：“在物欲橫流的今天，我們要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？閱讀課文后，找出文中的比喻句。”利用多媒體課件播放圖片，圖片內容為一大片碧綠的荷塘。其次我指導學生重點研讀文章的第四段，即“月下荷塘”美景，給學生展現閱讀探究的提示內容，在此基礎上進行指導。我提出問題：“同樣是荷花，周敦頤看到了它‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’的高潔品格，面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？”通過我的正確誘導，學生急切想知道朱自清先生的生平事跡，我再提供相關資料，深入講解文章。

2.3身臨其境，提高探究能力。

學生開展學習活動通常源于模仿和借鑒，為使學生深入探究學習對象，教師應進行必要的示范。在示范過程中，教師的立場與觀點必須端正，給學生示范如何發現問題與解決問題，再鼓勵學生親身操作，使學生如身臨其境，并在學習過程中總結經驗，形成規律性體驗，養成舉一反三的習慣[3]。

譬如，在講解課文《羅密歐與朱麗葉》時，我結合課文提出相關問題，鼓勵學生以小組的形式解決這些問題，學生交流與探討的過程實質上是思維碰撞與信息交流的重要環節，可以幫助學生拓展思維，課堂氣氛更加活躍。在討論結束后，學生自主發言，陳述本組談論的結果，以此方式加強師生互動與交流。接著，我示范學生正確解決所提問題的基本程序，在此基礎上鼓勵學生再次帶著問題回歸課文，重讀課文。在課文講解結束后，我指導學生結合這篇文章的具體內容，鼓勵學生重新編寫故事結局，以小短文的形式呈現。以這樣的方式，學生既能從中習得解決問題的基本技能，又能自己動手探索，提高探索能力。

3.結語

在高中語文教學中，盡管文章內容大多內涵豐富，文章結構相對復雜，給學生的學習帶來了一定的難度，但經由“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用，學生能夠培養自主探究的意識與習慣，從源頭上提高學習能力與學習成績。這就要求教師合理創設意境、強化探索目標與探索過程，使學生親身實踐，以此方式鼓勵、誘導學生自主探究，并不斷提高其探究能力，從而促使高中語文教學整體效率得以提高。

參考文獻：

[1]張香英.“誘思探究”高中英語課堂教學模式研究[J].中學生英語：外語教學與研究，2012，10（10）：26.

[2]李新軍.誘思探究理論在當前高中數學教學中的應用[J].考試周刊，2013，42（42）：51.

[3]孫修楠.“誘思探究”教學法在職業教育課堂教學中的應用[J].科技信息，2012，36（36）：627-628.