英語課堂分層教學，想說愛你不容易

摘 要： 根據學生的個體差異性和教學實踐，英語高中教學必須因材施教，面向全體學生，發揮學生的主體作用，針對不同智力層次、不同基礎類型的學生，提出不同的目標，確定不同的教學內容，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，從而提高教學質量。但同時，分層教學也給教師帶來了新的挑戰。

關鍵詞： 英語課堂 分層教學 優化教學 教學難度

一、英語課堂分層教學的意義

升入高中后，學生英語水平參差不齊的客觀現實，每個學生包括學困生都有學習的潛能和學好的愿望，要求高中英語教師針對不同智力層次、不同基礎類型的學生，提出不同的目標，確定不同的教學內容，激發學生的學習興趣，樹立自信心和勇氣，以達到提高教學質量的目的。

二、分層教學模式的具體操作

（一）教學對象分層

教師在英語教學中應立足學生的個性差異，事先依據學生的基礎和能力、學習動機、情感、毅力、興趣等因素，并結合學生個體發展的需要，把學生分成A、B、C三個層次。每個層次的學生可根據以后的發展情況隨時調整。A層為特長發展生，B層為能力發展生，C層為基礎層，即只要求把握教材、保證成績、逐步提高。該分層教學中的學生分層是明暗結合的，是隨著學生積極性、能力及成績波動呈動態變化的。這樣對各類型的學生都有所顧及，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

（二）教學目標分層

分層后，對A層次的學生，在全部掌握教材內容的基礎上，教師應在閱讀素材、時事新聞、口頭及書面表達等方面對學生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養分析、解決問題的能力，使學生在聽、說、讀、寫等方面都有較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，適當增強知識的靈活運用。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以激發學生的學習興趣，增強學習信心，調動學生的積極性，克服自卑感，挖掘學習潛能為主。

（三）備課分層

備課時，教師要在認真分析和了解學生的基礎上注重因材施教。既要備教材，又要備學生。要認真鉆研大綱、教材，分清哪些屬于共同目標，哪些不是共同目標。根據各層的不同要求，做到有的放矢，層層落實。在把握教學目標的同時，還要根據不同層次學生的認知水平，精選題目，突出小型綜合，注重分層訓練。

（四）授課分層

在學生明確課堂教學目標后，如何引導學生實現各自的目標，這是課堂教學最關鍵也最難操作的部分。根據分層教學，其主要操作技巧是從低點起步，分類指導，做到教學分合有序，動靜結合。授課著眼于B層中等學生，課后輔導兼顧A、C優差兩頭。引導學生全員參與，努力為學困生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主、分為輔，課后則分為主、合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫。對C層學生，則淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以B層學生為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

（五）練習和作業分層

為促進每一個學生的不同能力的迅速提高，傳統的英語練習和作業一般都采取“一刀切”、“一個模式”的方法，這顯然不符合因材施教原則。因此，教師應根據不同的教學目標和要求，在設計練習或布置作業時采用“作業超市”的辦法，把練習和作業劃分成“兩類三層”。“兩類”是指練習或作業分為必做題和選做題兩大類。“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣對各層次學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求，又有區別對待，可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，使各層次的學生都能做到“吃飽，吃好”，達到培優輔差的目的。

（六）評價分層

教師要運用形成性評價和終結性評價相結合的方法，對C層學生采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功喜悅，對B層學生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上，對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，更努力拼搏，從而大面積提高教學質量。

三、分層教學中面臨的問題

在高中英語教學中實施分層教學，其意義是不言而喻的，它能幫助教師在教學中實現“人人有事做，人人在做事，人人有成功”的目標，但是分層教學也給教師帶來前所未有的挑戰。

（一）大大增加了教師的工作量

1.教師在備課時，應在充分鉆研《英語課程標準》的前提下，認真研究教材的基礎上，根據不同層次學生的能力水平設計不同的任務，這就意味教師要比原來花費更多的時間和心血來設計教案。為了滿足不同學生的發展需要，教師所設計的教案應在保證每個學生達到共同目的的前提下，分層次、分類別地設計多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的教學內容。對于C組的學生，側重對重點句型的模仿、操練、背誦，給他們設計一些課文細節的理解題，讓他們對自己有信心，體驗到成功的愉悅，從而培養他們學習英語的興趣。對于B組的學生，要注重雙基教學，讓其重點掌握課本知識，設計一些對課文篇章結構的理解題，然后稍有拓展，讓他們在不斷的學習實踐中逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的能力。對于A組的學生，除了對課文內容和篇章結構的理解題外，還要給他們設計一些需要創造性思維的任務，比如對某一事件的看法、態度等。同時，還要給他們安排一些與課文相關的補充閱讀，陶冶情操、拓寬視野、開發思維能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。

2.學生分層明暗結合，并隨著學生的學習積極性、能力及成績的波動而有所變動。因此，教師要及時建立學生的成績檔案，并縮短建立檔案的周期以便及時調整。同時，對于分在C組的同學，課后教師要做好學生的思想工作，消除他們的自卑與抵觸情緒，讓學生明白教師不會放棄任何一名學生，這樣做能夠切實地提高他們的英語基本技能。學生的分組檔案是立體的，是交互滾動的，只要進步了，就會有調整。

（二）增加了教師駕馭課堂的難度

教師在高中英語課堂上實施分層教學時要做到科學分組、分工，有效監督。事實上，教學中很多活動是在兩人之間或小組內開展的，分組是否得當，會直接影響任務完成的效果。分定小組后，還要確保學生在組內有明確的分工，使每個學生都有事做，不同水平的學生要完成不同的任務。教師在教學過程中要引導好每組的組長協助自己組織、監督任務的執行情況，必要時，教師還要適時介入學生的活動，引導學生，堅決杜絕有些學生偷懶、在課堂上無所事事的現象，因此分層教學要求教師不斷提高駕馭課堂的能力和水平，對課堂上可能出現的現象有一定的預見性，及時干預、指導引導學生順利完成各自的任務，從而提高課堂效率。

總之，在高中英語教學中運用分層教學模式，能滿足不同層次學生的要求，在一定程度上調動各類學生學習的積極性和創造性，能夠真正做到“get students interested，get students involved，get students focused”，從而提高整體課堂教學效率，提高教學質量，但同時這也對教師提出了更高的要求，提高了教師的工作難度和強度。

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