母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的遷移作用

摘 要： 在外語學(xué)習(xí)過程中，母語會(huì)對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生遷移作用。本文通過對(duì)兩種語言的對(duì)比分析，闡述遷移的概念、成因、對(duì)目標(biāo)語的作用，以及普遍存在的現(xiàn)象。同時(shí)，總結(jié)在外語教學(xué)中應(yīng)如何利用母語正遷移和避免負(fù)遷移，以便更好地幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)外語。

關(guān)鍵詞： 母語 遷移 英語教學(xué)

一、引言

在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)習(xí)者很難徹底地避免或擺脫第一語言，即母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。這一現(xiàn)象被稱為語言的遷移作用，是語言學(xué)家與心理學(xué)家的重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一。實(shí)際上，對(duì)中國(guó)高校學(xué)生來說，其中文能力已經(jīng)達(dá)到較高水平，因此在學(xué)習(xí)外語時(shí)，不可能完全不受母語的影響而進(jìn)入一個(gè)純粹的外語學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，英語已成為當(dāng)代中國(guó)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一門語言工具和技能，聽說讀寫都要求達(dá)到一定水平。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，因缺乏練習(xí)，許多學(xué)生不能順利且流暢地掌握要領(lǐng)，尤其是在寫作和口語方面。母語對(duì)語言習(xí)得、語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的影響更不能忽視。因此，分析母語對(duì)外語學(xué)習(xí)正負(fù)兩面遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅能有針對(duì)性地避免母語對(duì)英語的影響，還能利用母語提高英語學(xué)習(xí)水平。

二、遷移理論

遷移一詞來源于心理學(xué)，意為“在學(xué)習(xí)過程中，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”[1]。學(xué)者將兩項(xiàng)不同的學(xué)習(xí)分別以語言一（L1）和語言二（L2）進(jìn)行替代，最終形成語言遷移和第二外語習(xí)得的心理方法。學(xué)習(xí)遷移的定義有多種，羅德·埃利斯指出，語言遷移指的是學(xué)習(xí)者將他們所掌握的有關(guān)母語的知識(shí)運(yùn)用于外語學(xué)習(xí)中的一種過程[2]。奧丁的理論最簡(jiǎn)明精確，也是最被廣泛接受的一種，在其專著《語言遷移》[3]中，他指出：遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性與差異所造成的影響。在外語習(xí)得之初，學(xué)生對(duì)其并沒有一個(gè)完整的概念。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們對(duì)語言的語音系統(tǒng)、意義結(jié)構(gòu)及對(duì)外語的概念逐漸形成。在學(xué)生完全內(nèi)化外語，像母語一樣掌握它之前，將形成一種新的學(xué)習(xí)者語言——中介語。遷移是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，分為正負(fù)兩種遷移。正遷移意為學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的一門語言對(duì)另一門學(xué)習(xí)中的語言有有利的影響和積極促進(jìn)的作用，反之，負(fù)遷移則有阻礙與消極的作用。

三、標(biāo)記差異理論

在外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，母語和外語之間的差異導(dǎo)致的問題成了語言遷移的研究核心。標(biāo)記差異由布拉格學(xué)派學(xué)者提出，在喬姆斯基的普遍語法假說中得到闡釋。在標(biāo)記差異假說中，標(biāo)記差異是制約語言遷移的主要因素[4]。

找出第一語言與第二語言之間的標(biāo)記差異，有助于學(xué)生分析比較其區(qū)別，并及時(shí)預(yù)防未來學(xué)習(xí)中的困難部分。具體來說，當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言在某些方面存在明顯近似特性時(shí)，母語會(huì)促進(jìn)二語的習(xí)得。相反，當(dāng)兩種語言存在異處時(shí)，母語會(huì)阻礙二語的學(xué)習(xí)。由此可見，遷移只會(huì)發(fā)生在語言之間存在顯著異同時(shí)，當(dāng)母語存在標(biāo)記而二語沒有時(shí)，遷移的作用將變得甚微。

四、正遷移

世界上存在各種各樣的語言，這些語言大體上都與人類的思考和生活方式息息相關(guān)。而思考與生活方式相通，則語言之間也存在相似之處。這些類似點(diǎn)為母語的作用提供了理論依據(jù)。母語和英語有著相同的元素與規(guī)則，例如，它們都有元音、輔音、實(shí)詞和功能詞。同時(shí)兩者都有相近對(duì)象和思維方式，例如它們有相似的詞來表示現(xiàn)有對(duì)象的概念，或有相似的句子來表達(dá)相同意思的一個(gè)對(duì)象。

當(dāng)人們開始學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，他們會(huì)不自覺地把自己放到母語環(huán)境中，如果將兩者的相似性應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就可以幫助他們加深理解，提高領(lǐng)悟水平。母語在基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，通過人類語言的共性，作為一個(gè)穩(wěn)定的語言習(xí)慣，母語對(duì)外語學(xué)習(xí)有積極的轉(zhuǎn)移，幫助改善學(xué)習(xí)過程。

不同的語言分為不同的語系，在同一個(gè)語系中，語言共性及雜交更廣，則其相互影響的部分比之不同語系的語言更多，如同按語言結(jié)構(gòu)分類的，同屬拉丁語系的法語與意大利語、印歐語系日耳曼語族的英語和德語等。相近的文化背景和歷史因素是填補(bǔ)不同語言間差異的重要因素之一，如漢語和日語。

（一）語音正遷移

因?yàn)橹形囊彩褂美∽帜缸鲆魳?biāo)，所以中英兩種語言的許多發(fā)音相同或相似。如：/m/，/k/，/l/，/d/在中英文里發(fā)音完全一樣，而/i/，/a/，/ei/，/ai/中英發(fā)音相近。當(dāng)學(xué)生無法用英語準(zhǔn)確發(fā)音，他們可以嘗試使用母語作為輔助工具糾正自己的發(fā)音。不僅是普通話，方言的發(fā)音也可以利用。以四川口音為例，在普通話中，/an/的發(fā)音不同于英語，許多學(xué)生發(fā)不好can，fat之類的音。然而四川口音，尤其是在成都話中，學(xué)生則很容易發(fā)出地道的美音，如/bɑskIt/（籃子）。漢語中有許多音譯的外來詞，如沙發(fā)、可口可樂、比基尼、香波、馬賽克、培根、沙丁魚等，學(xué)生只要記住這些詞語中文諧音的關(guān)系，便很容易記住英語發(fā)音。

（二）詞匯正遷移

隨著全球化進(jìn)程的加快，舶來詞已成為漢語詞匯的一部分。通過記憶這些漢字，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的英語單詞。同時(shí)，漢字與英文交匯時(shí)，會(huì)出現(xiàn)更多正遷移。漢語和英語在某些表達(dá)上有相似的修辭手法，如擬人、比喻、悖論。如：

hang by a hair（千鈞一發(fā)）；a drop in the ocean（滄海一粟）；show the cloven hoof（露出原形）；fish in troubled water（渾水摸魚）；lay heads together（集思廣益）；reap what one has sown（自食其果）；where is the will，there is the way（有志者事竟成）。

在外語教學(xué)中，若教師抓住學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，用有趣的方式比較兩種語言的相似，教學(xué)效果便能事半功倍。

五、負(fù)遷移

不同的語言有不同的形成過程和文化背景，因此母語的固化思維，如在邏輯思維和文化的理解上，無疑將阻塞外語的習(xí)得。而認(rèn)識(shí)負(fù)遷移，則會(huì)幫助教師和學(xué)生盡量避免干擾。

（一）語法負(fù)遷移

因?yàn)橹形暮陀⑽牟粚偻徽Z系，在結(jié)構(gòu)和表達(dá)方面有巨大的差別和多樣性，當(dāng)這些差異以不同方式出現(xiàn)而表達(dá)相同意思時(shí)，母語的負(fù)遷移便顯露出來。

（1）任何人不得入內(nèi)。

W：Anybody can not come in without permission.

R：Nobody can come in without permission.

“任何……都不……”在中國(guó)是一種常見的短語，但在英語中，當(dāng)復(fù)合詞以anybody做主語時(shí)，謂語就不能用否定形式。所以英語中沒有So anybody ... not的表達(dá)方式。

（2）樹上有只小鳥。

W.There is a bird on the tree.

R.There is a bird in the tree.

在介詞in/on的使用上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生很難區(qū)分，因?yàn)樗鼈冊(cè)谥形闹杏邢嗨频囊饬x。但在英語中，屬于樹木本身的介詞用on，外來事物的存在，如鳥，用介詞in，學(xué)習(xí)者往往將其混淆。

（3）這臺(tái)機(jī)器不能再用了，那臺(tái)也不行。。

W：This machine can not be used any longer，and that one can’t，too.

too接在肯定句之后，意思是“也”。

R：This machine can not be used any longer，and that one can’t，either.

either接在否定句之后，意思是兩者其中之一。

從以上例子我們可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生習(xí)慣用中式思維邏輯思考，往往容易無意識(shí)地犯語法錯(cuò)誤。由于這些復(fù)雜和混亂的語法現(xiàn)象，學(xué)生必須更注意語法的學(xué)習(xí)和使用，以及和中文語法的對(duì)比。

（二）詞匯負(fù)遷移

關(guān)于詞匯的多樣性，不同的文化決定不同的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生使用中介語表達(dá)時(shí)，便可能犯詞匯使用的錯(cuò)誤，而結(jié)構(gòu)和詞語的意義并非都是平等的，所以學(xué)習(xí)者會(huì)混淆概念。以下是一些常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

1.不同的單詞

Interested，interesting，在中文里有相同的含義，但在英文中，雖然都是形容詞，但形容的對(duì)象不一樣。Interested形容人的感情，對(duì)某事物感興趣，或表現(xiàn)出好奇心。例如，I am interested in network monitoring products.我對(duì)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控產(chǎn)品感興趣。interesting形容事物有趣。如，It is an interesting concern.這是一個(gè)有趣的問題。

look，see，read，look at在中文意思相近，意思是看和讀，但在英語中，look為不及物動(dòng)詞，后面不能帶賓語，常單獨(dú)使用，以引起對(duì)方注意。see為及物動(dòng)詞，側(cè)重“看”的結(jié)果。read意為閱讀，look at意為用眼直視某物或用視線感知某物，相當(dāng)于及物動(dòng)詞，后面可以帶賓語，側(cè)重“看”的動(dòng)作。

2.不同的成語

習(xí)語與文化背景有關(guān)，在中國(guó)，因?yàn)閷W(xué)生母語的邏輯及缺乏文化背景知識(shí)，有時(shí)學(xué)生并不能完全理解一個(gè)習(xí)語的真正內(nèi)涵。如果沒有兩種語言之間的比較，就容易誤解說話者的真實(shí)意圖。

（1）water off a duck’s back不起作用。（鴨子的皮毛就像雨衣，水不能在上面停留太久。）

（2）in hot water面臨嚴(yán)重困境。（熱水在五百年前意味著陷入困境。背景故事是講當(dāng)時(shí)的人將熱水潑向敵人以攻擊城堡。）

（3）carry coals to Newcastle多此一舉，徒勞無功。（紐卡斯?fàn)枺?guó)第五大城市，盛產(chǎn)煤礦。）

（4）paint the lily畫蛇添足。（給百合上色，多此一舉。）

除了上面提到的方面，其他事情也會(huì)在某些方面影響外語學(xué)習(xí)，例如，狗在西方文化中，尤其是美國(guó)和英國(guó)的文化里，意味著朋友和忠實(shí)的伴侶。但在中國(guó)，狗經(jīng)常被視為壞形象的化身，如侍從或叛徒。另一個(gè)例子是顏色。“紅色在中國(guó)象征著熱情和快樂的事情，但是在西方，它意味著憤怒。白色在中國(guó)代表不祥的東西，但其在西方文化里意味著純粹和潔凈”[5]。

六、結(jié)語

每個(gè)學(xué)生都有適應(yīng)的過程，選擇適應(yīng)性強(qiáng)的方法是成功的捷徑。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生可以選擇一些介紹中國(guó)文化的英語材料作為輔助，因?yàn)槠浔尘昂蛢?nèi)容對(duì)中國(guó)學(xué)生來說很容易接受與理解。所以，他們可以先熟悉英語的表達(dá)，然后接觸英語原創(chuàng)作品。“最好的策略是將負(fù)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)檎w移，以上的方法不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身，還可以加深對(duì)兩種文化之間的差異的印象”[6]。更重要的是，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)效率的提高，所以激發(fā)他們的興趣顯得十分重要。總的來說，利用正遷移，避免消極影響是遷移理論的最終目的。無論哪個(gè)階段的學(xué)生，母語遷移是不可避免的，因此在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們不能消除母語的影響，相反，應(yīng)該充分發(fā)揮它的作用，促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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