初中數學新教材的教學實踐和心得

1.教材的分析與處理應建立在對《數學課程標準》和教材的深刻理解基礎之上。

1.1理解《數學課程標準》的內涵和實質。課程標準中的規定是國家對國民在某方面或某個領域的基本素質要求。這些基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，是編寫教材、進行教學和評價的基本依據。比如《數學課程標準》在前言中指出的基本理念（有六個方面）及設計思路，為教材的編寫和教材應用提出了基本要求和標準。

1.2正確理解《數學課程標準》和教材的關系。教材不是課程，課程也不是教材；《標準》是教材編寫、教學和評價的依據，教材是課程的最主要載體；教材的內容要達到《標準》的基本要求，又不能無限制地提高難度；教材內容設計、呈現方式要有利于改進學生的學習方式。簡單地說，《標準》是基本要求，《標準》作為教材、教學和評價的基本依據，并不等于是對教材、教學和評價做方方面面的具體限定（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等）。

1.3在教材教學功能的認識上，新教材是從事教學活動的基本藍本，其中包含了學生所要學習的知識和方法，更蘊涵學生數學學習活動的基本線索——包括活動的題材、素材，活動過程，活動方式，以及活動目標。因此，教材的形式朝著教學設計藍本靠近了一步。值得注意的是，教材不是也不可能成為教案——因為它所面對的是千萬個具有不同生活環境、知識背景和數學活動經驗的學生與教師，使用教材的人需要附加上自己的理解，加以改造后，才能夠合理、有效地在課堂教學中使用。

2.教師的教學工作要以學生為中心，以實現教學目標為核心。

“以學生為中心，以教學目標的實現為核心”是現代教育的基本理念，強調學生在教學結構中的中心地位，充分認定學生在教學中的主體地位。教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象和教學中獲取多方面知識。

在學習過程中，把學習的主動權交給學生，教師不能充當知識施舍者的角色，不應該是至高無上的權威，而應該讓學生自己通過研究，比較，建構逐步形成知識體系。這就要求老師充分發揮主導作用，為主體服務，達到教書育人的目的。就是站在學生的角度，從學生發展的角度出發，根據學生原有的知識結構，找出新舊知識之間的聯系，并以現實生活為載體，創設具有探究價值的問題情境，提供有價值的學習活動，讓學生在精心設計的教學活動中經歷、感受、體驗，不僅獲得知識，找到適合自己的學習方法，還體驗學習的成功，享受學習的快樂，形成良好的學習品質，為學生的終身成長奠基。

教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學組成的雙邊過程。學生是學習的主體，教師是教學活動的主導，教師的“教”是為學生的“學”服務的。學生是教育的對象，又是教育的主體，無論是把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，還是把知識財富轉化為學生的智力才能，都要通過學生的行為完成。反之，如果教師沒有發揮主導作用，學生就不會發揮主體作用。只有二者有機結合，才能完成他們的使命。

3.教師要善于用計算機進行課堂演示。

計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學中，可以利用網絡教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，從而高密度地傳授知識，提高課堂教學效率。

例如，教學三角形“三線合一”，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。同時，應注意，計算機的演示只能幫助學生思考，而不能代替學生思考，教師應當恰當地給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的作用。

4.教師要注重學生的全面發展，科學評價每一個學生。

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

4.1評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

4.2評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準和評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定就會把一部分有特長的學生評下去。

4.3評價中應遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學生只有在這種評價的激勵下，才會不斷追求，不斷探索。這才是評價的真正目的。

5.教師要及時認真地進行教學反思。

教育家波斯納指出：經驗加反思等于成長。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。由此可見，教學反思何等重要。當然，只有進行及時有效的課堂教學反思才能有利于提高教學有效性。首先要反思數學教學內容，其次要反思學生的數學學習活動，最后要反思教學過程?？傊?，對于數學教學的目的、目標、教學方法等都要認真總結，揚長避短。

以上是我在新教材的教學實踐中的心得。新課程改革已全面展開，數學教師應該在實踐中感悟新課程理念，真正發展素質教育。