高校英語專業(yè)本科二外法語的教學現(xiàn)狀及對策

摘 要： 法語作為高校英語專業(yè)的第二外語由來已久，在對英語專業(yè)學生綜合素質的培養(yǎng)過程中起著重要作用。近年來，隨著高校外語專業(yè)的發(fā)展，二外法語發(fā)展態(tài)勢良好。目前，第二外語的教學中存在教學雙方對這門課程的定位認識不清、各方重視度不夠、學生滿意率低等問題。本文從二外法語的教學現(xiàn)狀入手，針對二外法語教學過程中普遍存在的問題，對其改革方向略作探索，力求找出行之有效的方法。

關鍵詞： 高校英語專業(yè) 二外法語 教學方法

我國高校外語專業(yè)課程方案中有一個身份較為特殊的第二外語課程。以二外法語為例，近年來，隨著高校法語專業(yè)教學規(guī)模的不斷擴大（迄今，國內開設法語專業(yè)的院校達150所，包括本科和專科），法語作為外語專業(yè)的第二外語也在相應地蓬勃發(fā)展。對于它的課程性質、課時總量和學分安排等，各高校的做法不盡相同。二外法語在實際教學過程中面臨諸多問題和困難，這些教學難點逐步積累并演變?yōu)楝F(xiàn)代二外教學瓶頸，高校二外法語教學改革勢在必行。

一、法語作為高校英語專業(yè)本科第二外語的教學現(xiàn)狀

1.課時不足。教育部高等學校大學外語教學指導委員會法語組制定的《大學法語課程教學要求》明確要求，零起點學生所要達到的授課學時為240學時，開課4個學期，而許多高校只開設了兩三個學期，周學時也僅僅為四至六個學時。如筆者所在的廣東第二師范學院，二外法語在英語專業(yè)的課程方案中屬于專業(yè)必修課程，是英語專業(yè)的第二外語必修語種之一，周學時為4學時，共開設四個學期，總學時為256學時，相當于法語專業(yè)教學總學時的10%左右。又如華南師范大學——國家“211工程”重點建設大學和廣東省省屬重點大學，該校二外法語的周學時也是4學時，共開設三個學期，總學時216學時，只是相當于法語專業(yè)教學總學時的10%左右。二外法語作為一門外語，同樣也需要全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各種技能，在有限的時間內完成這些教學任務，勢必影響學生的學習效果。

2.班級規(guī)模過大。隨著高校擴招，在校學生的數(shù)量越來越多，合班上課的學生人數(shù)較多。筆者所在的廣東第二師范學院2011級選擇法語作為第二外語的有150人，2012級選擇法語作為第二外語的有200人，每個年級均是合班上課。人數(shù)多則無法保證教師因材施教，也不允許教師及時發(fā)現(xiàn)學生的語音語調、語法錯用等問題，初學時存在的錯誤學習方法會貫穿整個學習過程，使學習者越學越覺得困難，越學效率越低，因此慢慢失去學習法語和應用法語的興趣與信心。

3.課程設置過于單一。大部分高校開設的二外法語多為綜合課程，在實際操作中仍然是語法和詞匯為主，沒有專門開設聽力、口語、閱讀等課程，甚至在課堂上也沒有做聽、說等方面的訓練，最后導致的結果：學生學完法語后只是在個人簡歷上顯示“第二外語——法語”，學生既不會說，更不會熟練運用。

4.教材陳舊落后于時代要求。現(xiàn)在選用的二外法語教材大多是商務印書館出版發(fā)行的《簡明法語教程》（上、下冊），該教材雖然自出版以來一直是各高校二外法語學習的首選，也為二外法語教育及外語專業(yè)研究生入學考試備考作出了巨大貢獻，但伴隨著時代的發(fā)展，新詞語新語言現(xiàn)象不斷增加，此教材內容過于陳舊，已明顯跟不上時代的發(fā)展，一定程度上影響到法語的學習效果。

5.教學方法單一刻板。在許多高校的二外法語教學過程中，仍然以語法翻譯法（The Grammar Translation Method）為主導，即用母語教授外語，在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法在教學中的中心地位。教學過程如下：（1）復習：默寫單詞；背誦課文段落。（2）教授新詞：在黑板上列出本課的單詞、音標及母語解釋，并逐字講解，學生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學生說出法語單詞。（3）講授語法：講解語法意義及相關規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關詞匯，學生按語法規(guī)則進行轉換等。（4）講解課文：教師逐句念課文，學生分析語法與譯成母語。教師隨時糾正錯誤。（5）鞏固新課：學生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學生按課文回答。（6）布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。換句話說，二外法語的教學還是在模仿專業(yè)的語言知識教學，向學生灌輸需要花費大量時間記憶的單詞詞組及需要理解和鞏固的語法點。目前，學生的內在學習動機并不在此，第二外語的文化教學應和語言教學同等重要，教師自身知識結構、教材內容、課堂教學法等，都應給文化教學提供足夠的分量，建立符合大學生心智水平，并滿足他們人格成長與發(fā)展需求的教學層次。

二、高校二外法語教學未來改革的方向

從以上問題分析來看，對二外法語進行改革有著充分的必要性和緊迫性。根據教育部高等學校大學外語教學指導委員會法語組制定的《大學法語課程教學要求》，該課程的教學目的是培養(yǎng)學生具有初級的法語聽、說、讀、寫、譯等能力，在掌握語言知識的同時，對法國的經濟、政治、文化、歷史等方面有一定的了解，使學生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高法語運用能力打下基礎。而且為了更好地掌握學生對法語二外課程的需求狀況、學習動機、學習態(tài)度等，筆者認為應當從以下幾個方面對二外法語教育進行改革。

1.適當增加學時。近幾年，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升，越來越多的學生力求學好、用好第二門外語，增強就業(yè)競爭力。因此，應適當增加開課學時，力求達到大綱要求，保證教學質量，強化二外法語的整體教學效果。課時的增加為學生爭取了更多時間學習，這樣無論是對于希望獲得實用法語的同學，還是對于想獲得法語證書，或是想通過研究生考試的學生都很有幫助。

2.課程設置多樣化。學生為什么選擇法語作為他們的第二外語呢？根據他們的學習目的，大致分成以下三類：第一類學生學習目標明確，對法語語言本身、法語國家和地區(qū)很感興趣，希望學習實用性強的內容，希望在校期間能掌握法語，能用法語進行日常交流，使法語真正成為未來就業(yè)的一塊敲門磚；第二類學生是打算考研，在學習中偏重于學習語法、表達方式、閱讀、寫作等。由于考研一般要求考生二外法語的水平能夠達到法語專業(yè)基礎階段（第四學期結束）的水平，該類學生自然希望學校能夠提供更多的二外學習機會；第三類學生則是要求拿到學分，達到普通合格水平就行。針對不同需求，在他們選擇法語作為第二外語后，做一份關于學習目的的調查問卷，然后分為三個班級，分別為實用法語班、考研備考班和普通班。實用法語班開設綜合法語課程、法語讀寫課程、法語聽說課程和法語國家及地區(qū)概況課程；考研備考班開設綜合法語課程和法語讀寫課程；對于被動學習的普通班，開設常規(guī)的綜合法語課程即可。這樣的分班教學可能更有利于調動學生學習的積極性。

3.選用合適的新教材。教學活動中如果有一套好的教材，教學就能達到事半功倍的效果。近幾年各類法語新教材問世，選擇的余地更大了。新版教材在內容、場景設置等方面都具有現(xiàn)代性，在新詞匯新信息方面也反映了時代發(fā)展。新教材更注重聽、說等實際運用能力的培養(yǎng)，具體選用哪套教材，可以根據上面的分班教學方案決定。

4.改進教學方法。各高校二外法語教學中，傳統(tǒng)的翻譯教學法占主導地位。在這種教學方法下，學生獲得最多的就是詞匯和語法。但是學生選擇法語作為第二外語大多是希望學到實用的內容，因此，建議將傳統(tǒng)的翻譯教學法與基于神經功能的法語強化教學法①相結合，使學生在極有限的時間內用法語交流。

5.結合現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)造條件，開展多樣化的電化教學。多媒體教學系統(tǒng)就是順應時代要求產生的，全方位地調動學生的眼、耳、口、腦、手去學習外語，激發(fā)學生的學習興趣，積極將其用于二外法語教學中，如選擇有趣的電影情節(jié)或動畫片配音、戲劇表演等。

6.積極引導學生實踐。在課堂教學中，教師要有意識地訓練學生的綜合運用能力，采用討論式、啟發(fā)式教學，聽與說貫穿始終，加強口頭交際能力。還要引導學生把課堂所學盡量應用在課外，如法語角、法語文化節(jié)等，從而達到學以致用、促進學習的效果。

三、結語

筆者針對國內高等院校英語專業(yè)本科二外法語的教學現(xiàn)狀進行了詳細分析，并提出了相應的改革方案和努力方向。希望通過改革，調動學習者學習二外法語的積極性和主動性，強化二外法語的教學效果。

注釋：

①基于神經功能的交際教學法：在神經科學和語言認知的基礎上，加拿大魁北克蒙特利爾大學（UQAM）Claude Germain教授和加拿大紐芬蘭紀念大學的J.Netten教授一起創(chuàng)立了一套全新的語言教學體系，即“基于神經功能的法語強化教學法”。

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