閱讀是進步的“階梯”

摘 要： 閱讀使人“明智”，閱讀是人類進步的“階梯”，閱讀是獲取知識素養和經驗技能的重要手段與途徑。新實施的初中英語課程標準強調對初中生英語閱讀能力的培養，要求教師落實在課堂教學和課外教學實踐活動之中。作者從培養初中生英語閱讀能力的方法這一角度，從三個方面進行了論述。

關鍵詞： 初中英語 閱讀能力 學習能力

閱讀使人“明智”，閱讀是人類進步的“階梯”，是人們獲取知識素養和經驗技能的重要手段與途徑。俄國著名作家魯巴金曾經指出：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”聽、說、讀、寫是初中生在學習英語的過程形成的四種基本技能，其中，閱讀能力占有十分重要的地位。初中英語學科新課程標準明確指出：“英語教學應側重培養學生的閱讀能力，實現英語語言有效表達目標。重視引導學生有效閱讀，培養學生良好語感，讓學生在閱讀中吸收語言材料、獲取信息，提升英語學習能力素養。”初中生英語閱讀主導意識不強，英語語言表達能力較差的現象較普遍，這就需要初中英語教師將英語閱讀教學作為英語教學的重要部分，把提高英語閱讀能力作為教學活動的重要任務。鑒于以上體悟，我現從培養初中生英語閱讀能力這一角度進行簡要論述。

一、注重情境教學，營造初中生主動閱讀的良好氛圍

在傳統英語學科教學活動中，初中生“寫英語”的能力較強，而“說英語”的能力較弱，這主要是由于初中英語教師忽視對學生英語閱讀能力的培養，輕視英語閱讀活動，以個人講解活動取代學生閱讀學習活動，導致初中生主動閱讀英語潛能受到壓制，產生“不愿讀”、“不想讀”的消極心理。情感是學生學習探知的“不竭動力”。初中英語教師在閱讀教學活動中要將培養主動閱讀情感作為培養學生閱讀能力的先決條件，利用學生學習認知和情感發展特點，創設真實性、生動性、趣味性的教學情境，讓學生在教師積極語言的“渲染”和生動趣味的教學氛圍“熏染”下，產生積極能動的學習情感，主動參與教師組織的閱讀教學活動，提高英語閱讀內在潛能。

如在“What were they doing？”單元第一課時的教學中，教師研析發現，本單元主要圍繞What were they doing？這個話題談論過去的活動，在學習課文“The man upstairs”時，不僅要學習過去進行時態與時間狀語的關系，還要培養學生注意公共道德文明的情感。為提高閱讀興趣，教師結合相關內容，采用情境教學法，結合本節課教學知識點，找出教材內容與現實生活的有效“切入點”，用投影儀展示“某些人在公共場所的種種不文明情況”的教學情境，引導學生討論，指出不文明的行為，讓學生內在情感在討論中充分“挖掘”，主動參閱讀課文活動。值得注意的是，初中英語教師在激發學生閱讀情感手段的運用上，要遵循學生情感發展規律，緊扣學生學習實際和認知實情，不能脫離實際。

二、重視詞匯積淀，奠定初中生英語閱讀的堅實基礎

常言道，基礎不牢，地動山搖。英語單詞作為英語課文句、段、篇的重要組成“要件”，學生單詞詞匯量的有效積累，能夠為學生英語閱讀活動有效開展打下堅實的基礎。因此，初中英語教師在教學活動中要引導學生認識和收集英語教材中的單詞、常用短語，指導學生閱讀、認知、理解單詞和常用短語。在此基礎上，鼓勵初中生閱讀一些較淺顯的課外書籍，對出現的生僻單詞，借助英語工具書進行查找、認識和掌握；對優美語句進行摘抄，認真閱讀和賞析，為閱讀活動的有效開展打下堅實的基礎。

如教學“life，look at，in his life，the front of，want to”等重點常用詞匯后，教師向學生展示如“The day was like any other day in his life，Tom walked past the shop on the street comer.He stopped to look at the front row of shoes，and he felt happy to see that the pair of shoes he wanted very much were still there.Looking down，he felt sorry for himself.He really wanted to have them for his birthday”較短篇幅的短文，引導學生自主閱讀短文，教師做好閱讀短文活動指導工作。學生通過所掌握詞匯量，對此短文進行順利閱讀，有效提高閱讀效率，拓寬獲取信息途徑。

三、強化閱讀指導，教授初中生英語閱讀的技巧方法

初中生的英語閱讀能力受自身學習素養的制約，在閱讀英語過程中，教師要發揮自身具有的主導作用，一方面要做好學生閱讀易錯單詞、語句的指導，對學生在英語閱讀過程中經常容易讀錯的單詞或語句，進行認真的指正，在示范引領中，帶領學生逐詞、逐句進行閱讀，推進學生閱讀進度。另一方面要教會學生正確的閱讀方法。學生在閱讀活動中，思想高度集中，既要讀出每個單詞、每個語句，還要猜測生疏單詞，整個讀下來，基本是“懵懵懂懂”，對文章大意也是“略知一二”。這就需要教師傳授學生正確的閱讀方法，能夠通過前后聯想，結合語句猜測單詞意思，指導學生根據所提出的問題，正確理解所要分析的語句意思，通過閱讀感知基礎，找尋并畫出最貼近、最符合問題要求的有關句子，獲取最佳答案，提高閱讀研析能力。

總之，英語閱讀能力培養需要教師的認真指導和學生的刻苦實踐。初中英語教師在教學活動中，要善用有效教學因素，激發學生閱讀興趣，鼓勵學生提高詞匯素養，“授之以漁”，教授閱讀方法技巧，培養學生英語閱讀的良好習慣，讓學生在教師的指導和實踐下提高閱讀能力與水平。

參考文獻：

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