營造小學數學課堂互動氛圍之淺見

新課程改革給小學數學教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了生機與活力。但是，隨著課程改革的深入實施，一些問題隨之出現，比如：有的學生對學習數學缺乏興趣、課堂參與度不高、不愿合作與互動、作業完成質量差、學業成績不理想，等等。究其原因，是教師沒有深刻理解新課程理念的精神實質，不能靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，沒有搞好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效整合，缺乏駕馭新課堂的教學能力。那么，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂教學效率與教學質量？下面我結合自己在小學數學教學工作中的探索與實踐談談認識。

一、進行新穎的課堂導入

“良好的開端是成功的一半”。因此，我們在講授每一個新知識的初始階段，都可以通過猜想、謎語、故事等兒童喜聞樂見的多種形式，激發學生學習數學的興趣，使學生快樂地進入良好的數學學習狀態，成為“樂之者”。

如：在教學“能被2、5整除的數的特征”時，上課伊始，我設計了師生比賽活動。一提到比賽，學生個個躍躍欲試。首先我隨便說幾個數讓學生判斷這些數能不能被2或5整除。學生聽了我說的數立即飛快地用筆計算起來。一會兒，有的學生算完了，驕傲地向全班匯報答案，結果全對了。這個學生臉上露出了勝利的喜悅。于是學生急著要考老師，我說：“好吧，誰來出題？”班上的“小機靈”立刻大聲地說：“654。”我隨口答道：“654能被2整除，但不能被5整除。”學生驗證后，用驚奇的目光看著我，接著又連續有幾個“嗄小子”不服地說出一些四位數、五位數，想難住老師，我都對答如流。學生分別驗證后更驚訝了。于是，我趁勢問道：“你們想知道老師為什么判斷的這么快嗎？猜猜老師有什么秘密武器？”用老師判斷得既快又對這個事實，讓學生“猜”老師掌握了什么秘密。一個“猜”字激發起學生對本課知識的需要和渴望，學生在強烈的求知欲望的驅使下進入新課學習。

二、創設和諧的教學情境

蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數學課程標準》明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”新課程最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。如：在教學“分數的大小比較”時，用生動形象的動畫、優美的背景音樂，創設唐僧師徒取經的故事情境：唐僧師徒4人去西天取經。快到火焰山時，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會，八戒抱著一個又大又圓的西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人1/4。”八戒一聽不高興了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我1/8也得給我1/6吧。”悟空樂了，趕緊切了1/8給八戒。八戒一看，怎么比1/4還少啊？想想還是不同意。孫悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔？”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時停止播放。問：“同學們，想知道是怎么回事嗎？這節課老師就和大家一起探討這其中的秘密。”這樣學生一下子就投入到了教學情境中。不僅使學生進一步感受到數學就在身邊，而且激發了他們的學習興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知探求過程中。

三、開展有趣的課堂游戲

一年級學生剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是他們的天性。寓數學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學、學中玩，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。有時我會在課堂上融入一些故事和游戲元素，達到寓教于樂的效果。兒童都喜歡聽故事和游戲，玩耍是兒童的天性，他們非常喜歡游戲；當我發現常規教學吸引不了學生的注意力時，便轉換教學“頻道”。根據所學的內容，上課新授前，為他們講一個小故事，吸引他們的注意力，帶領他們進入故事情境。如：在教學《時、分、秒》的第一課《我們贏了》時，可以這樣進行：“今天，從森林里來了一位小客人小兔，它說昨天去公園里游玩時因為不會看鐘的時間，錯過了一場精彩的節目，回家時差點沒坐上公共汽車。為什么會發生這樣的事情呢？請同學們幫小兔找找原因。引導學生提出時間觀念，使學生意識到如果在生活中沒有時間就會帶來諸多不便，所以小兔今天想和我們二年級的同學一起學習有關時間的知識。”成功導入課題后，教學一些時間的基礎知識后，為學生設計一些小游戲，鞏固教學內容（認識鐘面上的時刻）。如：小兔和你們一起學了這節課的內容后，覺得有些地方還不清楚，想請老師和同學們幫忙。這時，可將制作好的第一個鐘面出示給學生看，并由自己做示范讀出鐘面上的時刻，再把時刻寫在這個鐘面的下面。做好正確的示范后，鼓勵三到四名學生嘗試幫小兔的忙，讀出鐘面上的時刻。通過這樣的方式，學生能產生更濃厚的學習興趣，鞏固所學知識。

四、采用適當的表揚獎勵

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命活力，學生的個性才能得到充分展現，學生創新思維的火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給“學困生”，有時還主動與他們說上幾句悄悄話，誰能（一般是尖子生）根據自己的能力多寫的（也可自編自寫）老師就獎勵一個“蘋果”給他。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性更高了，就會進一步發現問題，從而培養學生勇于探索的精神。

總之，在數學教學過程中，只有充分利用新教材內容，根據學生的年齡特點和認知規律，結合班級學生實際，采取多種多樣、行之有效的形式激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，使學生覺得學習數學是一件快樂的、高興的事，達到強化課堂教學效果的目的。