積極心理學在小學教育中的應用

摘 要： 文章立足小學教育實際，主要探討積極心理學在小學教育中的運用途徑，以期對小學教育實效的提升產生積極影響。

關鍵詞： 積極心理學 小學教育 應用方法

鄧小平同志指出：“現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創二十一世紀大業的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，這是有戰略眼光的一著。如果現在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史的責任。”小學教育為提高國民素質奠定基礎，為培養各級各類人才奠定基礎，為兒童一生的發展奠定基礎。在這個過程中，貫徹什么樣的教育理念，使用什么樣的教育方法，對于小學生健全人格的形成，正確價值觀的樹立，有非常重要的意義。

積極心理學是20世紀末在西方興起的心理學研究的新視角，它不否認關注人類心理問題的治療，但更提倡對問題做出積極解釋，實現心理學價值由消極到積極的回歸。積極心理學的研究主要包括三個方面：第一，引導個體產生積極的情緒體驗，如幸福感、快樂等，以激發個體產生接近性行為和行為傾向等。第二，積極的人格特質，擁有積極人格特質的人能充分發揮自身潛能和積極力量，有意識地控制自己的欲望和惰性，過有品質的生活；同時，他們能夠意識到自己的優勢和缺點，并在此基礎上揚善棄惡。積極的人格品質包括希望、自信、樂觀、創造力、勇氣、毅力、自制力等。第三，積極的社會組織系統，積極心理學認為，積極的組織系統不僅是塑造積極人格的支持力量，而且是個體積極體驗的最直接來源，沒有積極的組織系統作保障，個體難以形成積極的體驗和人格，積極的組織系統是個體獲得積極體驗和形成積極人格的重要保障。積極心理學從研究人自身積極因素入手，通過不斷激發人自身內在的積極力量和優秀品質，利用它幫助人們最大限度地挖掘自身能力而獲得良好生活的理論取向，為小學教育提供有益啟示。

一、做積極的老師

已有研究證明，學生年級越低，向師性越強。在小學階段，孩子的個性成長乃至一個班集體的班風，都跟老師有直接關系。要使小學生形成積極的人格特質，老師的積極作為不可或缺：第一，要有樂觀積極的人生態度。樂觀積極的人生態度能給予學生春風般溫馨的鼓勵，使學生生活充滿陽光、充滿朝氣、充滿激情。第二，勤奮進取的精神態度。班主任勤奮進取的精神態度能不斷激勵學生，給學生無窮力量。第三，嚴肅認真的工作和生活態度。沒有規矩不成方圓，班主任嚴肅認真的工作和生活態度，能培養學生沉著、扎實的學習態度。

二、營造和諧融洽平等的氛圍

教育工作的最大特點在于其工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體。傳統師生關系是一種單向授受關系，在管理上是“我講你聽”的專制性關系，這種關系的基礎是等級主義，其結果必然是造成師生關系緊張。根據積極心理的相關要求，小學教師首先要注意放下師道尊嚴的架子，設身處地正確認識理解和誘導，要站在“人”的角度尊重學生的人格，平等地對待學生，理解尊重學生，切不可“恨鐵不成鋼”，用過激的言行刺傷他們的心靈，或體罰或變相體罰，激起學生的逆反心理，“破罐破摔”。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”對學生的熱愛、理解與尊重，實際上為他們營造了一個情感氛圍，有利于他們積極人格的形成、積極情感的體驗。

三、學會悅納學生

小學生的規則意識還沒有形成，長期的小皇帝似的家庭地位使得現在的小學生往往更難管理，在這種情況下，老師更要學會悅納學生。第一，堅持全面觀點。金無足赤，人無完人，教師堅持全面觀點，不斷尋找每個小學生身上的閃光點，培養他們的積極品質，并不斷給予肯定與鼓勵。第二，堅持發展的觀點。世界處于永恒的發展變化之中，對于小學生而言，他們的人生剛剛起步，擁有無限多的可能。用發展觀點看待小學生，就是立足長遠，寬容他們的不足甚至錯誤，堅信每個學生都有自我發展、自我成長的內在力量，發展他們的積極品質。

四、注重與家長的交流溝通，構建積極的社會支持系統

小學生在學習生活當中，接觸時間最長的就是老師和家長。老師除了在學校里積極管理好學生外，更要了解學生在家里的表現，許多小學生的家長由于教育經驗不足，往往不能給予孩子正確的教育，這就會造成孩子養成不良行為習慣，不利于學生積極品質的形成。因此，注重與家長的交流溝通，在很多問題上取得家長的支持和幫助，家校形成一致的價值觀，建立積極的社會支持系統，不僅能讓學生得到全方位的教育，而且能發掘學生在學校沒有表現出來的一些優缺點，從而更加有針對性地進行教育和管理。

五、注重學生榮譽感、責任感的培養

積極心理學主張，要使人成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容的社會個體。因此，在小學階段，教師要特別注意培養學生的集體責任感與榮譽感，形成個體意志服從集體意志的意識。首先教師在日常管理和教學中，要充分營造輿論氛圍，時刻注意輿論引導，使得學生正確認識集體力量的偉大及個體和集體的關系。其次，定期開展班集體活動，如班與班之間的拔河比賽、籃球比賽等，通過這些活動，小學生學習承擔與奉獻，學習互助與合作，獲得樂觀的支持，體驗積極的情感。最后，注重學生的自我養成，教師通過一系列教育和引導，引導學生注重責任，珍惜榮譽，在生活中自覺地培養責任感與榮譽感。

參考文獻：

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