農(nóng)村中學(xué)校本教研的實(shí)踐與思考

摘 要：校本教研是一種意識、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，才能為每個(gè)教師走向?qū)I(yè)成功奠基

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中； 校本教研； 思考

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-037-002

“校本教研不是學(xué)校用來裝點(diǎn)節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時(shí)每刻都飄蕩在校園里每一個(gè)角落，呼吸在每一個(gè)師生的胸膛里。”新課改對教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。

反思自己學(xué)校的校本教研，總覺得學(xué)校的校本研究自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，往往沒什么效果，甚至停滯不前，走過場現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。

一、主體參與意識薄

近幾年來，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門出發(fā)點(diǎn)非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱不得不參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、預(yù)報(bào)預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。

怎樣讓教師心悅誠服地、主動地參與培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場所中，校長是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵(lì)教師成長進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。

二、教研機(jī)制少策劃

校本教研強(qiáng)調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動本身只是校本教研的一個(gè)載體，或者說一個(gè)部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學(xué)科教研組活動所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過場現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，要制訂必要的計(jì)劃，在實(shí)施過程中再不斷修正。對學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問題可以化成一個(gè)個(gè)小專題進(jìn)行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實(shí)況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步研究打好基礎(chǔ)。

校本教研的切入點(diǎn)來自于學(xué)校實(shí)際，決策者、播種者是校長。校長是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。

三、研究內(nèi)容泛而空

我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問題不是來源于教學(xué)實(shí)踐，沒有現(xiàn)實(shí)針對性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實(shí)際效果。

校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點(diǎn)遷移到對教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對新課程理念落實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴實(shí)踐過程。“專家講座聽聽激動，想想感動，回去一動也不動”的戲謔之言道盡了教師行為跟進(jìn)的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實(shí)施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對與錯(cuò)，而忽略對學(xué)生作業(yè)完成過程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學(xué)參考書，而忽略了自己對教材的獨(dú)立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動的開展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細(xì)處，需要進(jìn)行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時(shí)隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場觀摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計(jì)與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來對待。激活特長，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的功效。

四、具體實(shí)施無特色

如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時(shí)還需拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無緣接觸國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。

教師培訓(xùn)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的系統(tǒng)過程，活動的形式當(dāng)然離不開聽課、評課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題。當(dāng)研究課成為教師的負(fù)擔(dān)，教師就會有抵觸情緒。組織者忽視了活動中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動效果的重要原因。當(dāng)教研活動成為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時(shí)，活動也就慢慢地流于形式了。

組織教師參加師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課改理念；組織教師觀看教學(xué)光盤，從中領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)思想，優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)；同時(shí)要求教師自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、寫學(xué)習(xí)筆記、寫觀后感、心得體會等，通過這一系列的學(xué)習(xí)活動，逐步更換教師舊的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達(dá)到強(qiáng)化校本教研意識的目的，這是校本培訓(xùn)的常規(guī)手段，我們農(nóng)村初中或許都能做到。但這是“教的關(guān)注，而不是學(xué)的追問”、“知者的闡釋，而不是智者的對話”、“被動地依賴，而不是主動地生成”。學(xué)校要給教師自主選擇的空間，在學(xué)校整體規(guī)劃下，教師圍繞學(xué)校校本教研的研究切入點(diǎn)，開展研究。教師們有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，善于寫教學(xué)論文的寫教學(xué)論文，善于寫案例的寫案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個(gè)教師一學(xué)期寫多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負(fù)擔(dān)。還要引導(dǎo)教師自覺研究、自主研究，取得實(shí)效，這樣教師就不會無“思”而反，無“案”而編，應(yīng)付了之。

校本教研的特點(diǎn)是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認(rèn)為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學(xué)校層面問題為研究的對象，只要是在研究活動中教師教育教學(xué)能力得到提高的活動，都是校本教研。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設(shè)“以強(qiáng)扶弱均衡式”、“學(xué)校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會。即使有機(jī)會，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問題，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。以上模式解決了這一問題。另外，還可開展“磨人磨課”活動、設(shè)計(jì)和實(shí)施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡報(bào)，提供學(xué)習(xí)源頭活水。在“關(guān)注課程，聚焦課堂”，全面推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長很長，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我，才能助學(xué)校的校本教研不斷地跨越向前，無往不勝。

五、專業(yè)引領(lǐng)少而虛

一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們對遇到的問題不去進(jìn)行深入思考，沒有教學(xué)研究意識，習(xí)慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長，教學(xué)熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實(shí)踐新課程理念的教師們，類同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無盡無休的辛苦。

農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專業(yè)成長。目前，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學(xué)校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)校”，生源明顯減少，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應(yīng)對各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。三是城鄉(xiāng)教師的不對稱流動，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎(jiǎng)獲得者，這也無可厚非，因?yàn)檗r(nóng)村初中的實(shí)際影響了他的專業(yè)成長。“我像個(gè)辛勤的農(nóng)夫，面對貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農(nóng)夫還有勞作的動力嗎？”也許農(nóng)村初中的校長都會發(fā)出這樣的感慨。

在這種情況下，何談專業(yè)引領(lǐng)！其實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少專家面對面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。教育均衡發(fā)展的過程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過程。因此我認(rèn)為教育行政部門應(yīng)該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴(kuò)強(qiáng)提弱”為目標(biāo)，從創(chuàng)新機(jī)制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學(xué)校的自主創(chuàng)新、主動發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調(diào)，從而整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展。作為學(xué)校更應(yīng)該克服困難，創(chuàng)設(shè)條件，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)、幫助。

當(dāng)然作為專家（在農(nóng)村初中，教研員就是學(xué)科的領(lǐng)頭人）進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，要更多地關(guān)注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實(shí)施？在實(shí)施的過程中應(yīng)該怎樣跟蹤指導(dǎo)？”專家不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。專家們應(yīng)帶著疑問、困惑和理性先行，將專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中。基層的學(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專業(yè)到位的實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室專家要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導(dǎo)，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽到“應(yīng)該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，考慮教師的已有經(jīng)驗(yàn)和困惑，符合聽講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實(shí)際，為教師實(shí)踐帶來新的啟迪。而不是“你不應(yīng)該怎樣”，以免無所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結(jié)果老師們很難成為教育教學(xué)的明白人。當(dāng)然作為學(xué)校，作為教師，更要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來對待。如果只是希望通過一兩次專家報(bào)告來達(dá)到校本培訓(xùn)的目的，只會使校本培訓(xùn)成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實(shí)，也辜負(fù)了專家們的一片良苦用心。

除了走出去、請進(jìn)來，學(xué)校還應(yīng)該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專家。品牌教師對學(xué)校品牌形成中的作用同樣是不可估量的。“山不在高，有仙則靈”，學(xué)校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學(xué)校人才資源的綜合實(shí)力。在校內(nèi)，名師對他的同事的輻射和引領(lǐng)作用巨大，而且，許多家長和學(xué)生就是沖著“名師”而來的。為此，校長應(yīng)有領(lǐng)先一步經(jīng)營教師品牌的意識和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺，要幫助教師突破原有學(xué)科的框框，使他不但在本專業(yè)學(xué)科上占有優(yōu)勢，最好還要有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學(xué)和服務(wù)。品牌教師就是學(xué)校不可替代的人，你在這個(gè)學(xué)校，在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域是不可替代的。校長應(yīng)該想出辦法怎樣來培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專家請進(jìn)來，傳播先進(jìn)的教育理念；把校內(nèi)專家請上臺，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，又被周圍的教師和學(xué)生所接受，他的特色就會產(chǎn)生轟動效應(yīng)，他的影響力就會越來越大。這就達(dá)到了增值的目的。

校本教研是一種意識、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時(shí)，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。

我想我又增添了很多值得深入研究的問題：如何將農(nóng)村初中校本教研的形式創(chuàng)新與內(nèi)涵的提升、外延的拓展完美地統(tǒng)一，真正使校本教研成為學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力；如何將校本教研與教師的生命過程和精神生活連在一起，構(gòu)建充滿生機(jī)的校本教研文化；如何通過校本教研的深層推進(jìn)，構(gòu)建充滿活力的課堂教育超市，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)、素質(zhì)得到全面提高等。這些問題將引領(lǐng)著我以及每一位教師不斷地探索與實(shí)踐。我又把它記載在我的專業(yè)能力發(fā)展手冊上。

校本培訓(xùn)的真正價(jià)值在于為每個(gè)教師走向?qū)I(yè)成功奠基，但愿校本教研的芬芳能永遠(yuǎn)彌漫在每個(gè)師生的胸膛！