高中化學(xué)有效教學(xué)策略探究

摘 要：要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師必須要更好把握課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材、把握學(xué)生；教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課堂上抓關(guān)鍵性問題和解決關(guān)鍵性問題；教師要注重教學(xué)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：有效； 策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-046-001

正所謂“欲善其事，先利其器?！薄胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诮虒W(xué)中，若要取得有效教學(xué)效果，則需做好教學(xué)準(zhǔn)備，細(xì)磨教學(xué)策略。通過評課研討，使我更加明白要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師必須努力做到以下三方面：

一、教師要充分備課

1.教師要更好把握課程標(biāo)準(zhǔn)

我認(rèn)為，首先教師要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元的要求：必修是在四個(gè)內(nèi)容上提出3A1B21測試要求，選修是在三個(gè)內(nèi)容上提出2個(gè)“了解”1個(gè)“掌握”層次能力要求，要區(qū)別從必修標(biāo)準(zhǔn)走向選修標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生的重要變化。

2.教師要更好把握教材

首先，要充分認(rèn)識教材地位。認(rèn)識教材地位絕不是簡單看看教參，而是要真正做到“整體看”。本單元之前，教材已經(jīng)從種類、本質(zhì)、速率、程度這四個(gè)角度對化學(xué)反應(yīng)有了一個(gè)觀察，本節(jié)又從一個(gè)全新的視角——反應(yīng)中的能量變化，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識什么是化學(xué)反應(yīng)，為何要從這個(gè)角度來研究化學(xué)反應(yīng)，它有什么重要價(jià)值和實(shí)際用途？我認(rèn)為化學(xué)研究的最核心知識就是化學(xué)反應(yīng)，如何從不同的角度來整體認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，把握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律，把一個(gè)完整的化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)習(xí)化學(xué)的最重要的內(nèi)容之一。作為化學(xué)教師，必須站在更高的起點(diǎn)上來整體把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，真正認(rèn)識到本單元在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)有位置和層次要求。

其次，要充分吃透教材。吃透教材必須認(rèn)真閱讀教材，推敲文字，真正理解教材的結(jié)構(gòu)，并與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，多問幾個(gè)為什么。比如，從教材結(jié)構(gòu)角度來看，教材P34為什么要有引言？而且還花了三小節(jié)篇幅來講述這個(gè)引言，它所表達(dá)的意圖和價(jià)值又是什么？我理解，這個(gè)引言不只是簡單說明知識的背景和作用，實(shí)際上更向我們提出了一個(gè)基本問題：變化與能量是什么關(guān)系？由此引伸出連續(xù)相關(guān)縱向問題：一是化學(xué)反應(yīng)與能量變化是什么關(guān)系；二是化學(xué)反應(yīng)中的能量與熱量又是什么關(guān)系？由此，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，本單元要解決的關(guān)鍵性問題就在此，教材進(jìn)而用“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”三個(gè)不同的功能欄目來呈現(xiàn)，讓教師組織教學(xué)，讓學(xué)生有路可尋、有法可解、有思可想，并且補(bǔ)充一個(gè)“資料卡片”，幫助學(xué)生更好理解和把握熱量變化的內(nèi)在本質(zhì)。再比如，從行文的角度來看，教材P34第1行第1句、最后2行以及P36和P37頁最后一句話，既有相互呼應(yīng)的意味，更有突出強(qiáng)調(diào)的作用。還比如，實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2的最后一句，仔細(xì)比較，就能讀出其中的差異和深意了。

3.教師要更好把握學(xué)生

教師要做到“不教”或“少教”，必須對學(xué)生有全面的了解。把握學(xué)生就是要把握學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識自身的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，需要解決的是如何強(qiáng)化、加深化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化三種情況。

二、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

1.抓關(guān)鍵性問題

本節(jié)課著重抓以下三個(gè)關(guān)鍵性問題：一是能否正確判斷的問題——如何準(zhǔn)確判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？二是能否本質(zhì)認(rèn)識的問題——如何從宏觀和微觀角度分析理解吸（放）熱現(xiàn)象？三是如何正確表示的問題——如何用化學(xué)語言和圖像來表示吸（放）熱情況。

2.解決關(guān)鍵性問題

如何設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)情境，用一主線將關(guān)鍵性問題串并聯(lián)起來，并不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生深度思維、深刻思維呢？我舉我在課堂中設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)情境：

情境一：探究下列實(shí)驗(yàn)中熱量如何變化？

探究1：課本P34頁“你知道嗎”。

探究2：濃硫酸稀釋與冰鹽混和。

探究3：課本實(shí)驗(yàn)1與課本實(shí)驗(yàn)2。

探究4：實(shí)驗(yàn)3（鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應(yīng)）與實(shí)驗(yàn)4（氯化鈉溶液與硝酸銀溶液混和）。

以上四個(gè)探究，只要強(qiáng)調(diào)觀察的重點(diǎn)就是看熱度如何變化，有哪些方法。一是實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生用手觸摸，二是要用溫度計(jì)、量熱計(jì)、溫度傳感器進(jìn)行測量，三是最好能在投影上直接顯示溫度數(shù)值或直接顯示出探究3、4的圖像。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要給學(xué)生盡可能多時(shí)間談實(shí)驗(yàn)中熱量變化的看法。學(xué)生的看法越多越好，允許、鼓勵學(xué)生相互爭論，但要求是說清楚理由。特別想說明的是，教材上呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2，不能只簡單用來說明化學(xué)反應(yīng)有吸熱或放熱現(xiàn)象，否則，一方面會造成學(xué)生的許多認(rèn)識錯(cuò)誤，另一方面，也難以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

由此，經(jīng)過討論交流，要通過歸納總結(jié)形成以下共同認(rèn)識：一是明確化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系。有化學(xué)反應(yīng)必然發(fā)生能量變化，但有能量變化不一定是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；二是務(wù)必明確化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與熱量變化的關(guān)系。許多化學(xué)反應(yīng)中的能量變化主要表現(xiàn)為熱量變化，意味著不是所有的化學(xué)反應(yīng)就一定會有熱量變化；三是明確化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化與測量方法的關(guān)系。有些化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化比較顯著，用手觸摸就能感覺到；也有些化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化不明顯，要用溫度計(jì)、量熱計(jì)甚至溫度傳感器才能精確測量。

三、教師要注重教學(xué)細(xì)節(jié)

有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、好的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，是不是化學(xué)課堂就能精彩呢？我們常說，心態(tài)決定狀態(tài)，眼界決定境界，細(xì)節(jié)決定成敗。教材上的“能量”與“熱量”，“必然發(fā)生”、“伴隨”與“主要表現(xiàn)”等，一詞一字，含義差異很大。教學(xué)過程中，教師要敏銳，特別體現(xiàn)在對學(xué)生的化學(xué)語言表述上，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不規(guī)范和錯(cuò)誤；教師要智慧，能將學(xué)生現(xiàn)場生成的資源尤其是錯(cuò)誤的資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。我以為，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要關(guān)注，重點(diǎn)細(xì)節(jié)需要強(qiáng)化，核心細(xì)節(jié)需要放大，這就是細(xì)節(jié)的力量。不管怎樣組織教學(xué)，使用什么策略，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)——即讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。