科學課中學生主動記錄的課堂觀察報告

摘 要：學生的記錄作為學習科學完整過程的一部分，是學生積極進行建構性學習的動力。教學中關注學生的記錄，分析學生的記錄，可以幫助教師更好的把握學生的認知發展，從而指導教師進行后續教學。

關鍵詞：科學課； 課堂觀察報告； 記錄

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-067-001

一、觀察緣由

語言是思維的外殼，為此很多老師都關注提問與回答，這確實非常的重要。但是，課堂上由于時間的限制，能夠進行口頭交流，表達自己所思所想的只能是少部分學生。學生的記錄則可以更全面地反映學生的認知發展，展現學生思維的過程。科學記錄是科學課堂中重要的學習方式，為了更好的把握學生的思維，提高課堂教學效率，我們開展了以“學生探究記錄主動性”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察基本過程描述

本次觀察對象為科學組的一位青年教師，執教內容是教科版科學五下《晝夜交替的現象》。根據教材的內容，本次觀察設計了“學生探究記錄的主動性”觀察表，將課堂活動分為三個階段，“猜想假設”階段、“探究記錄”階段、“小結延伸”階段。參與本次觀察的人員為學校各教研組組長以及教科室的部分成員，觀察人員共10人，五（2）的39名學生分成10組，除第10組3人外，其余各組都有4位學生，每位觀察老師負責觀察4位學生。

在進入觀察現場之前，我們充分熟悉了量表中的各項內容，統一了觀察規劃，要求觀察組每位成員仔細觀察學生在各個環節中的記錄情況，并填寫量表，以便在匯總時進行分析和診斷。

三、觀察情況匯總表

觀察活動結束后，我們進行了組內交流，并結合十位觀察的老師的觀察表，對每位學生的記錄進行分析，從而獲得了有關“科學課堂中學生主動記錄”的匯總表（略）。

根據對匯總表中的數據的統計和分析，我們作出了以下總結：

1.在“假設猜想”階段學生能獨立形成猜想并主動進行記錄的有37人，占總人數的94.8%；能形成兩種及兩種以上的猜想的有10人，約占總人數的25.6%；交流后能主動進行補充記錄的有16人，占總數的41%；在獨立形成猜想中，學生共記錄了7種不同的猜想，但在全班的匯總交流時，學生只交流了5種猜想。

2.在“探究記錄”環節中，能主動進行記錄的有38人，占總數的97.4%，交流后能主動進行補充記錄的有25人，占總數的64.1%，其中除一人只補充了一種假設之外，其余24人都能將本課重點探究的四種假設“能否出現晝夜交替的現象”進行完整的補充記錄。

3.在“小結延伸階段”中，針對“你已經學到了什么？”“你還想進一步研究什么問題？”學生能進行主動記錄的有37人，占總數的94.8%；其中只記錄“已經學到了什么的？”的有21人，只記錄了“還想研究什么問題？”的有10人，這兩個方面都進行主動記錄的有31人，能對兩方面都進行主動記錄的有6人；交流后能主動進行補充記錄的有2人，占總人數的5.2%。

四、對觀察結果的分析

1.學生沒有充分參與討論

在“假設猜想”階段，學生的交流前個人的記錄中有七種假設，但在全班的匯總交流時，學生只交流了5種猜想，部分學生在交流時沒有將自己的假設進行匯總。原因可能是多方面的，有的學生交流時仍在思考，沒有跟上課的節奏；有的學生不敢表達不同于其他的觀點，沒有把自己的想法表達出來。

2.能主動記錄自己的想法

在“假設猜想”階段，交流前能主動進行記錄的占94.8%；在“探究記錄”階段，交流前能主動進行記錄的占97.4%；在“小結延伸”階段，交流前能主動進行記錄的占94.8%。這些數據可以看出學生對于自己的想法能很好的進行記錄。

3.對他人的交流關注不夠

學生有了自己的想法，對別人的想法就不太關心了。在“假設猜想”階段，交流后進行補充記錄的有41%；在“探究記錄”階段，交流后進行補充記錄的有64.1%；在“小結延伸”階段，交流后能進行補充記錄的只有2個人，占5.2%，這2人就是交流前沒能形成記錄的學生。從這些數據中我們可以發現，學生對于別人的一些觀點、研究的結論、提出的新問題的關注度還不夠，大多數同學只是關心自己想法，對于交流的關注亟需提高。

五、對教學的啟示

1.讓學生充分表達

學生表達得越充分，就越能展示學生的錯誤概念（迷思概念），使教師有機會了解學生的思維。

2.讓學生學會分享

科學學習需要有參與意識，參與指的是擁有一部分，參加一部分或者與他人分享。“合法的邊緣性參與”是一種新的學習觀，學生不可能“充分”的參與學習活動的所有過程，“邊緣性”參與之后就需要“分享”。

3.讓學生學會反思

學習科學指出，學生對自己正在發展的知識進行表達的時候可以學得更好。學生主動去分析自己的知識狀態，這樣一個自我評價，自我反思的過程，對于學習有著積極的促進作用。在本次課堂觀察中，學生在探究環節對本課的學習進行了反思性的記錄，我們看到了大部分學生只是簡單的記錄了“我知道了四種假設都能解釋晝夜交替現象。”還有少數學生還記錄了“想弄清楚到底哪種假設是真實的？”這樣的一種反思是低層次的，怎樣提升學生反思的層次呢？這需要對學生進行反思的指導與訓練，可以引導學生從這樣一些方面去思考：“你對什么感到好奇？”“你想檢測什么？”“主要的觀點是什么”？“重要的細節有哪些？”“這與你的生活有什么關聯？”“什么地方是你不理解的？”從而讓學生學會如何進行反思。

學生的記錄作為學習科學完整過程的一部，是學生積極進行建構性學習的動力。教學中關注學生的記錄，分析學生的記錄，可以幫助教師更好的把握學生的認知發展，從而指導教師進行后續教學。