論反思性教學中的師生關系

摘 要：在當今要求高效課堂新形勢下，反思性教學是教學過程中不可缺少的重要環節。師生關系也是教學過程中一直以來研究的重要人際關系之一。本文試從反思性教學的角度來探討師生之間相互關系，從而進一步體味新課改提倡的新型的師生關系。

關鍵詞：反思性教學； 師生關系； 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-065-001

一、反思性教學促進師生對話

“反思性教學”使教師在整個課堂教學過程中，不斷對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。而這一過程具體體現是從發現問題到嘗試調整，再到自我反思的重復循環得以展開和實現的，且整個循環過程要求教師對教學有高度自我發現意識，在不斷試驗“反思性教學”過程中培養對具體教學活動的自我評價的習慣和能力，改善教學方法、手段和目標，來達到教師學會教學的目的和實現教學實踐的相對合理性。另外，教師通過反思，提高自己的教育教學策略、方法或手段；引導學生學會去學習；引導學生反思自己的學習行為，學會自我管理、自我指導、自我評價，實現自我發展的目標。而師生對話與師生之間的相互理解在反思性教學及其評價過程中起到一定的積極作用。

師生之間還要相互理解對方，并能夠站在對方的立場換位思考，教師在課堂預設的時候，應從學生接受能力的角度去把握，對自己授課過程中存在的一系列問題做相應記錄，探究原因并及時糾正和調節自己的教學活動。同時運用新的教學方法或相應的對策，使課堂教學達到最佳效果。而成功地尋找到教學過程中的問題所在，往往是和教師與學生是否溝通，甚至溝通到什么程度有關。如果師生缺乏相應的對話溝通，即使及時發現問題，也很難把握問題出現的緣由，更難提出很好的改進方案，久而久之會消極的影響整個課堂教學。

二、反思性教學加強師生之間的交流與合作

在當今的課堂教學中，師生之間除了進行著教學知識的傳遞和一系列的認知活動，更重要的是各種情感的交流與合作。在課堂教學中師生形成一種朋友合作關系，通過共同閱讀與討論，示范教學等形式，在具有平等的氣氛中開展學習和研討，借助師生共同的智慧完成教學任務，提高課堂效率。在此過程中，教師對學生的態度、教師在教學中的教學風格等一系列互動中，不斷的對自己的教學進行反思和自我評價，最終發展自己和發展學生，改進教學和促進學生學習，不斷完善自我人格，達到師生情感交流的和諧，在教師進行反思性教學及其評價的過程中，教師和學生之間的關系也更加和諧與密切。

師生交流并不是簡單的你問我答。真正的師生交流，是具有教育性的互相聆聽和表達，它注重的是師生間敞開心扉去進行精神的交流和價值的分享、表達和傾聽、欣賞與評價。在師生交流過程中，要相互坦誠，相互尊重對方，形成平等的師生關系。并不能因為自己是老師而支配學生的一切。應形成相互平等、相互理解、互幫互助的關系。其交流的真正目的并不是要達成問題答案的一致，而是要更好地理解和珍視差異所在。在交流過程中能提出不同的觀點，正說明交流的內容具有可探討性，說明有對話的必要與可能。師生思想的碰撞，應該是“交流”的主題。其目的就是在交流過程中發現問題，是教師有針對性地去反思并找出解決問題的途徑，從而形成真正意義上的師生合作關系。

三、反思性教學提倡師生關系互為主體，相互平等

課堂教學過程中教師的教與學生的學不僅形成了師生之間相互傳授關系，也形成了生生個體之間、師生群體之間、生生群體之間等多重交叉式關系，而課堂教學活動就是在這種復雜關系中進行的。因此，教學交流中各種主體性角色的關系促使找到一個支撐點，使得教師和學生分別在這復雜關系中擁有互為主體的權利。

對學校教育來說包含兩個基本方面的任務：一方面是傳授人類文化發展過程中所積累的基礎、具體的文化知識，使他們能夠掌握在未來社會活動與生活中所必須的生存與發展的手段與工具，另一方面要進行政治、思想、品德方面的教育，培養他們多種多樣的品質。

師生之間除了互為主體以外，還是相互平等的。教師從某種意義上說只是先于學生獲得知識，而學生由于年齡的差別，后學于教師，二者是認知先后的關系，而非“主仆關系”。課堂交流就要求每個學生都參與到其中，具有平等對話的權利，體現著合作交流的意義所在，它不單單是一種單方面個體的認知過程，更是一種師生、生生之間平等的愉快交流。對學生而言，與老師和同學之間的溝通與交流，促使每個個體都有更多發揮自己優勢的機會，創造性的表達能夠提高學生學習的興趣。對教師而言，溝通與交流意味著課堂上不僅僅是單方面知識的傳授，而是師生共同分享理解，相互學習；使得教師的角色由“課堂中的權威”轉變為知識的“引路人”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。促使師生之間具有真正意義上平等的、獨立人格的交流和溝通。

四、反思性教學促進師生共同發展

在信息化時代的今天，學生除了通過課堂學習知識的途徑以外，更多的可以通過多媒體網絡中獲取到教師尚未傳授的知識。而傳統教學關注的是學生的學科成績，而不是學生各方面素質的全面發展。教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者，教師不僅是教學過程的控制著，教學活動的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。而隨著社會的轉型，教師知識的傳授已不再是人類經驗存在的唯一形式，教師也不再是知識的壟斷者，在有些知識領域里，往往也是以學習者的身份出現。恰恰相反，學生卻是某方面知識引領者。這是一個不可否認而存在的事實。所以在教學過程中，教師必須力求長進。優秀的學生在學問和修養上都喜歡與教師相比。后生可畏，正是此意。作為教師的我們最希望學生能有一天走在我們前面，這是我們對于學生應有的希望。

在新課改環境下，課堂教學是以育人為目的，把課堂還給學生，讓每一位學生發展其所長。同時教師角色轉換為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。以學生為主體，使學生成為合作者、競爭者和學習者。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學，華東師范大學出版社，1999年10月

[2]蔡澄.基礎教育學，江蘇人民出版社，2006年8月