讓英語課堂生動起來

摘""" 要： 本文針對現在初中英語課堂上出現的沉悶氣氛，從英語教學的目標、形式、節奏、評價等角度，討論了教師作為課堂教學的組織者應該如何構造生動的初中英語課堂，讓學生在快樂的體驗中從一個成功走向下一個成功。

關鍵詞： 初中英語""" 目標""" 形式""" 節奏""" 評價

初中英語課堂本來應該是生動活潑的，然而事實并非如此，很多學生課上不愿意舉手回答問題，究其原因，不外乎怕回答錯了遭到老師的批評和同學的笑話，所以很多學生低著頭，一副熬過一節課的架勢。如果老師的課堂被這種氣氛包圍，那么老師就應該靜下來思考自己存在的問題。在初中階段，老師是課堂的組織者、引領者，這個角色是至關重要的。那么，如何構造出生動的初中英語課堂，使英語課堂不再沉悶，以下幾個方面值得我們關注。

一、目標要靈活

教師在制定教學目標時，既要考慮英語基礎知識和運用能力目標，又要考慮學習策略和情感目標，課堂上要及時調整自己的教學目標，不能阻止學生語言的發展。例如：有一次讓學生談談在飲食方面如何擁有健康的生活方式（how to have a healthy lifestyle），有一個學生回答的是：“I eat lots of chicken and meat，I seldom eat vegetables or fruit.”其實這個學生已經說得不錯，就是沒有說怎么改變自己的飲食，從訓練語言的角度來說，沒有本質的區別，老師很緊張地說：“No，I ask how can you have a healthy lifestyle？”學生趕緊改成：“I will eat more vegetables and fruit.”老師這才滿意地讓他坐下。課堂是動態的，教師面對的是活生生的、有思想的人，應隨機性地引發許多課堂生成，積極及時捕捉和利用這些生成性的課堂教學資源。同樣情況，另一教師對學生的問題給予肯定，并適當引出：“Oh，really？Do you think you have a healthy lifestyle？”這時候學生回答：“No，I don’t have a healthy lifestyle.”然后老師問：“And could you tell me how to change your lifestyle？”不僅能拓展課本的教學內容，實現教學目標，使英語教學生活化，還能激發學生學習英語的成就感、興趣和熱情。預設的教學目標要有可變性和靈活性，因為課堂教學是一個動態的過程，是師生、生生交流的過程，在這個過程中必然會出現一些新的問題和信息。面對新的問題或信息，錯誤的要糾正，正確的要探討，這就要求教師及時調整原有的教學目標，不能在出現新問題、新信息時壓制或回避，一味地趕著完成書上的任務。今天沒有解決的教學目標可以在下節課落實，否則不僅體現不了“教學相長”的理念，而且不能培養學生發現問題、解決問題的能力及創新能力，進而影響教學效率。

二、形式要多樣化

課堂教學形式十分忌諱形式單一、方法簡單。要調動學生課堂學習的積極性，在教學形式上應有多樣化的追求，從而讓學生從不斷變化的課堂教學形式中獲得驚喜。因為教材上的內容和信息量都是有限的，如果我們照本宣科，我們講解、學生聽課，一頁頁講完書上的內容，這樣的課時間長了肯定會沉悶枯燥。另外，初中生跟小學生不一樣，小學英語采用的唱歌、做動作等方法不能完全用在初中生身上，初中生比小學生更害羞，更懂得自我保護。教師應該根據初中生的心理和生理特點，用他們喜聞樂見的形式使課堂充滿生機，比如：制作表格，做海報，做小組的采訪，舉行小辯論賽，準備英語故事，做天氣預報員等。其中聽英文歌曲填單詞很受學生的喜愛。比如：這首大家都很熟悉的《lemon tree》，教師不妨來個歌詞缺詞填空，聽上五六遍，既輕松快樂，又填出十個老師拿掉的單詞，學生體驗了成功的喜悅，從此喜歡上英文歌曲，自己會主動聽，那么學生的聽力基本不用擔心。

三、節奏要有變化

教學是一門藝術，有其本身特有的節奏。一節課有開端、發展、高潮和終結，如果平鋪直敘，便缺乏課堂教學應有的藝術魅力和感染力。在英語課堂教學中，教師應努力把握規律性和重復性的教學變化節奏，這樣才能增強教學的藝術感染力，從而提高英語課堂教學效率。若教學節奏太慢，學生思維松散，則會阻礙學生的認知發展，因此，教師應恰當安排英語課堂教學的節奏。例如：講解學生易懂和易掌握的內容時應簡明扼要;教學中操練形式的轉換和各教學環節的交替應力求明快、緊湊;教師的語速應力求正常。如果英語課堂教學的節奏過快，則容易使學生的思維跟不上教學的進程，結果欲速則不達。因此，在教學中針對重點內容，教師要突出講和反復講;針對難點內容，教師要分散講、緩慢講。在整個英語課堂教學中，教師要突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當，該快則快，該慢則慢，慢中有快，快慢結合。英語課堂教學節奏存在于每一節課自始至終的漸變中，體現出一種流動美。英語教師應綜合考慮和巧妙安排，使構成英語課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一。這樣就構成了英語課堂整體節奏的和諧美，從而提高了英語課堂教學的效率。

四、評價要寬容，以鼓勵為主

一些學生為什么課上不夠積極主動，這跟他們受到的評價有著很大的關聯。心理學家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做過一個實驗，他把被試者分成四個小組，讓其在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵;第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥;第三組為被忽視組，不予評價，只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評;第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，且受表揚組的成績不斷上升。這個實驗表明：及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比不予任何評價要好。心理學研究表明：人在受到賞識的時候工作或學習，效果最好，學生一旦受到賞識，無論是對于眼前的學習還是日后的長久發展，都是大有裨益的。英語不是中國學生的母語，犯錯誤是最正常的事情，有誰會對孩子學說話時的錯誤耿耿于懷呢？相反，這些錯誤都是孩子成長的軌跡，是童年稚語。所以教師在英語課堂上千萬不能吝嗇自己的表揚，評價要及時，并盡可能細致。比如：學生在學習7A Unit8 的Task時，發揮了很好的想象：“I want to be a good designer and I hope everyone to wear what I design.”教師可以用“Good idea！”“Rich imagination”“Great！”“That’s wonderful.”等評價學生的回答，學生受到鼓勵后，就會更自信，形成一個生動的課堂氛圍就不難。

我們希望有這樣一種英語課堂，教師的目標是靈活的，不會因為學生的突發靈感而終止他的思路;教學方法多種多樣，不斷帶給學生新的驚喜和新的體驗;節奏快慢結合，動靜結合，不會讓學生氣喘吁吁，也不會讓學生懨懨欲睡;總是肯定學生的每一點進步，帶著鼓勵的眼神和寬容的微笑;總是在學生說英語時做一個虛心的聽眾，一副意猶未盡的表情，讓學生充滿繼續說下去的勇氣和動力。這樣構造一個生動的初中英語課堂一直是我的夢想，也是我努力的目標。

參考文獻：

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