高職英語教育中情感教育缺失原因探究

摘要：情感教育是關注個人心靈成長、內心體驗的最貼心的教育，與個體生命歷程、心理發育和生涯規劃緊密相關。本文分析了情感教育的內涵和高職英語教育所承載的情感教育任務，針對高職英語教育中情感教育缺失的現狀，探究高職英語教育中情感教育缺失的主要原因。

關鍵詞：高職英語教育； 情感教育； 缺失原因

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0114-03

一、情感教育的內涵

情感教育以提升人的情感質量作為核心教育理念，它關注教育過程中人的態度、情緒、情感以及信念，發展人的自我情感調控能力，促使其對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，以促進人的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育既以情感為目標和內容，又以情感為手段和途徑，其內涵要求通過情感教育培養健康的人格、正確的價值取向、處理實際生活問題的理性方法、能與他人與社會產生共情的適度的情感體驗、健康的心理。

筆者認為人的情感朝什么方向發展與他們所受的教育息息相關，正如南京師范大學朱小蔓教授所說：“人的情感決不是自然成熟的過程，而是教育促其發展、成熟的過程”。

二、高職英語教育所承載的情感教育任務

情感教育的重要依據是人文資源，然而長期以來，我國高職教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏深厚的民族文化素養，缺乏對外來文化的鑒別能力，也使情感教育缺失了優秀的資源。

英語兼備“工具性”與“人文性”的特點，英語教育的語言載體涉及中英文化之間的互融與對話，東西文明的結合與互補，許多語言材料反映了人類社會實踐活動中各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖，這些特點賦予了其情感教育的功能，也使其承載著對學生實施情感教育的任務。

在英語教育中實施情感教育，既是順應時代對情感教育的迫切要求，也是順應了“科學教育與人文、情感教育相融合”的高等教育發展的必然趨勢。

三、高職英語教育中情感教育缺失的表現

（一）情感教育被道德教育，藝術教育所替代

目前，高職院校情感教育發展可以說是雷聲大雨點小，常被政治思想道德教育所替代，或者被藝術教育淹沒，缺乏獨立性，也難以切實地碰觸到情感問題的核心和焦點（楊嵐，2009）。道德、藝術、是十分重要的情感教育資源，但并非情感教育本身：情感教育關注的重點偏于個人心靈成長而非社會需求，偏于內心體驗而非外在表達，情感教育是最貼心的教育，講求對知識傳達的意義在情感上的接受，與個體生命歷程、心理發育和生涯規劃緊密相關。

（二）英語教育的情感教育功能被忽略

高職教育中普遍存在“重技能，輕情感，重專業，輕教養”的傾向，加上科技快速發展和經濟建設熱潮的推波助瀾，使得目前高職教育更容易出現功利與技術壓倒一切，輕視情感教育與學生情感健康發展的趨勢。

為迎合高職教育所強調的“技能”，英語的人文性被忽略，教師普遍成了語言知識的傳授者和言語技能的培訓師，過分關注學生的學習結果而忽略了學生的學習行為、情感和心理的發展，造成了教學中情感教育長期空白的局面。

四、高職英語教育中情感教育缺失原因分析

（一）中學應試教育模式所造成的影響

（1）目前中學階段的素質教育表面看來是轟轟烈烈，但應試教育仍舊是扎扎實實。學校工作圍繞著各級考試指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的標準是分數、升學率。教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。另一方面，填鴨式教育、過度學習、強化訓練等做法扼殺人的創造力，阻礙個性發展，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（2）剛剛卸掉沉重的課業負擔、經歷過“魔鬼訓練”般層層考試，終于走進大學校園的大學生們，人文素養與健康情感缺失的現象普遍存在：現實生活中，不少青年學生視叛逆為時尚，以孤傲為個性，將冷漠當深沉，與父母、長輩的沖突，傷害同輩、同學甚至犯罪的事件屢屢出現，社會為之傷感：現在的孩子太缺少感恩之心、反哺之意。這些現象的背后，不禁讓人們反思教育存在的問題與缺陷。

（二）“技能型人才”培養對英語教育的導向作用

高職教育“重技能，輕情感”的傾向對英語教育的導向作用顯而易見： 英語教育長期以來都是圍著各種“等級考試”轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，過于強調“四會”技能的訓練，過于強化英語學習的市場性，這無形中成了滋長青年學生功利性的催化劑：很少有學生從提升自我整體素質的角度出發，全面系統的學習。學生中普遍存在有知識缺文化，有學問缺修養的現象。

另外，過于強調技能與專業，導致教師在英語教育實踐中，缺乏關注學生的內心體驗和引發學生情感共鳴的教學策略，缺乏指導學生通過實踐、體驗、感悟來激發學習動機、培養學習興趣的教學方法，缺乏促學生情感健康發展的情感意識與能力。

（三）教師的情感素質亟待提高

情感素質是指以教育愛為核心成份的教育價值觀、教育思維方式、教育行為藝術以及教育風格類型等因素組成的綜合體。國內外心理學家和教育學家如南京師范大學朱小蔓教授、南通師范學院的丁錦宏博士、美國心理學家卡爾·羅杰斯等人對于教師情感素質在教育活動中的重要作用給予了充分的關注與研究。

由于英語學科具有人文學科的特殊性，情感素質對于英語教師尤為必要。然而，英語教師同一般學科教師相比較在情感素質方面并沒有得到專門培養，如果說有特殊之處無非是在所任學科長期教學實踐中的琢磨熏染，增長一些人文學識，增強一點人文情味而已?？陀^上由于應試教育和高職英語的“工具性”、“技能型”定位與功利性的“市場效應”的影響， 英語學科像數理化一樣設計編制嚴格的知識系列和教學程序，教師忙于講解知識、解題釋題，周而復始，簡單重復，嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。結果，一方面導致教師的教學路子越來越窄，專業水平越教越低，另一方面導致教師的情感素質存在著一定的缺失，特別是教師的情感能力和情感教育意識亟待提高和強化：

（1）教師語言知識的傳授者和言語技能培訓師角色的不斷強化，模糊了教師教育者、引導著、促進者的角色。其結果便是過分關注學生的學習結果而忽略了學生的學習行為、情感和心理的發展。教師肩負的啟迪思維、追求智慧和完善人格的職責就難以落到實處。

（2）忽視情感教育對教師情感能力和情感教育意識的反作用：教師教育者、引導者、促進者角色的模糊，阻礙教師情感能力和情感教育意識的發展與提高，嚴重影響教師在教育工作中的情緒識別與情緒調控能力、與學生溝通和體驗理解的能力。教育是心靈的藝術，是心靈與心靈的感受與理解，缺少心靈共鳴的溝通就很難產生相同的感受與體驗，體驗是情感教育的基礎，在體驗中感悟便是成功的教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”；現代教育家陶行知的話也直指師生心靈溝通的重要性：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！?/p>

（3）教師的情感能力和情感教育意識決定教師對教育情感資源的挖掘能力。

英語教育載體里面優秀的文學藝術作品本身就是“情感的符號形式，藝術家掌握了創造藝術符號形式的本領，把無形的內在情感，變成了可供人感知、觀賞的東西?！保ú踢\桂《藝術情感學》）。又如朱熹所說：“讀書要切己體驗，不可只作文字看?！币跃袢ヮI悟，以生命去體驗，以智慧去整合，繼而形成精神構建、生命構建、人格構建，使學生進入語言學習最佳發展境界。

我們都清楚：“老師走多遠才能帶學生走多遠”。教師所具備的專業素養和情感素質，直接決定教師對文章情感的體驗、理解能力和對文章寶貴的情感資源的挖掘能力。忽視情感教育不利于教師情感素質的發展培養，局限著教師情感能力與情感意識的提高，最明顯地體現在教師對教材情感資源的挖掘能力上。教材情感資源得不到開發，不可避免地就會把文章內容“只作文字看”。教師作為學生語言學習的引領者，如果看不到教材情感的價值，又如何能激勵學生去思考、去體驗、去感悟！

五、結語

重視情感教育，是關注人的情感層面，是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，也是關注人的生命質量。知識教育讓人睿智，情感教育讓人更加完整。高職教育雖然承擔著“培養高素質技能型人才”的重任，但健康、正面的情感素質正是高素質的基礎與核心。英語教育的情感教育功能不應再被忽視，重視情感教育才是真正的“以人為本”的教育，才真正有利于為學生的終身發展奠定基礎，也才能順應“科學教育與情感、態度、價值觀教育相融合”的高等教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

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[5]朱小曼.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993.

責任編輯 朱守鋰