新時期大學生核心價值觀創新教育模式研究

基金項目：本論文為保定市科學技術研究與發展指導計劃項目的中期研究成果，課題名稱：挖掘高校校本傳統，豐富保定文化內涵--以保定學院為例 課題編號：14zr032

摘要：大學生核心價值觀的教育已成為黨中央、國務院高度關注的問題之一，各高校也依照相關精神，通過加大教育力度、創新教育方式來促進價值觀教育工作。但囿于傳統教育方式的局限性，價值觀的教育效果尚不理想。尋求創新的教育方式——以網絡為基礎，以國內外時政熱點為基本素材，以集強制性、自愿性、趣味性為一體的網絡平臺為載體，通過自主學習、開放討論，課后實踐等方式展開價值觀教育，是值得研究的新型教育模式。

關鍵詞：大學生；社會主義核心價值觀；新型教育模式；創新教育

一、大學生核心價值觀教育的特點

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，當代大學生思想政治狀況的主流積極、健康向上，但部分大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。黨的十八大報告提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。這從國家、社會、公民三個層面對社會主義核心價值觀做出最新概括。筆者所謂的核心價值觀教育，即著眼于大學生個體層面，以理想信念教育為核心，圍繞愛國主義、自由平等、民主法治等深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。

大學生核心價值觀教育具有其獨有的特性：第一，教育本身并不局限于對學生某方面技能的培養，而在于通過精神方面的溝通以及言傳身教，塑造學生獨立的人格和正確的價值觀念。第二，教育者和被教育者之間不再是不對稱的教育關系，而是建立在平等互信及相互尊重基礎上的實踐式交往關系。第三，核心價值觀教育目標的實現，需要漫長的養成過程，旨在讓學生通過自我認識、自我評價、自我反省和自我完善，發揮個體優勢，逐步踐行社會主義核心價值體系。教育的本質是通過對個體的完善，進而促進社會的和諧穩定和國家的長治久安。大學生的核心價值觀教育正是基于這一本質，期望提升學生個體的精神境界水平，促進學生個人的全面平衡發展。

二、大學生核心價值觀教育現狀不容樂觀

就我國的教育模式來看，無論是普通教育、職業教育甚至是藝術教育，依然以“塑造”被教育者作為主要途徑，即從源頭上將被教育者置入一個標準中，缺乏對個體的探究，影響獨立人格的形成。這顯然不符合大學生核心價值觀教育的基本特性和要求。多年來，大學生核心價值觀的教育伴隨著高校思政教育，有了長足進展，大學生對于核心價值觀的接受度逐漸增強，核心價值觀的實踐程度逐漸提高。但是該項工作仍不容樂觀，傳統的培育方式并不能與當代大學生特殊群體的特征相吻合。

（一）課堂教學是影響學生價值觀形成的最為重要的方式之一，核心價值觀教育也同樣要借助這一平臺。

目前課堂教育以課本靜態說教，ppt展示講解，課堂提問、回答、討論，視頻短片教育，網絡遠程名師講授等方式來看，雖然培育方式相比傳統的有所改進和創新，但仍沒有發揮出其特有的功效。主要是教師授課欠缺激情，教師主導課堂使得課堂氛圍嚴肅、缺乏活力，課堂內容單調教條、抽象且缺乏生動性，互動性、積極性、開放性不夠等。這些因素在很大程度上影響著核心價值觀的可接受性。

（二）核心價值觀教育已成為高校思想政治工作者（輔導員）的主要任務之一。

從目前的整體效果來看，這種教育方式雖然取得了一定成效，但由于思政工作的專業性不夠，價值觀教育工作尚待進一步深入。例如，思政工作的人員與學生之間具有一定的心理距離和知識鴻溝，大部分學生處于被動狀態，使得學生與思政工作者的距離拉遠甚至脫離。同時，高校思政工作人員的專業性限制，對于學生的專業和職業指導不夠，造成學生核心價值觀教育在這個環節的效果不甚理想。

（三）豐富多彩的校園文化、社會實踐活動為大學生培育核心價值觀提供了生動的第二課堂。

但該方式不同于課堂教學與日常思政教育工作，其局限性在于：無論是校園文化活動還是社會實踐活動，都會涉及到活動成本、活動頻率、參與程度等因素的影響，使活動不能隨時隨地進行，而且該方式只能作為其他教育方式的輔助手段。

目前，高校一般將核心價值觀教育工作穿插于思政課程，尚無專門的核心價值觀培育課程，這將直接影響到高校對核心價值觀培育工作的重視程度。高校核心價值觀培育工作的當務之急應注重培育方式的反思，尋求培育手段與培育內容的創新，探索符合當代大學生特點的核心價值觀培育模式。

三、大學生核心價值觀教育的創新教育模式

中央在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出：“主動占領網絡思想政治教育新陣地。要全面加強校園網的建設，使網路成為弘揚主旋律，開展思想政治教育的重要手段。”這為高校尋求培育方式創新，提供了發展方向。在新的形勢下，對大學生進行核心價值觀教育，要講求方式方法，力戒空談說教，在工作方法上不斷創新。如何在傳統教育模式基礎上繼承和突破，提升大學生核心價值觀培育效果，需要長期關注和探討。應著眼大學生個體層面，結合高校教育目標，尋找更有效的教育途徑，提高大學生自主學習和自我認知能力。

（一）高校整合思政、網絡技術的教師隊伍，建立平臺運行團隊，同時通過校園局域網，設計、開發面向全體大學生的網絡在線教育系統，利用學校的軟、硬件資源，共同推進基于網絡的核心價值觀教育工作。

（二）網絡平臺的內容更要注重新穎性、時效性。平臺內容要與國內外時政熱點同步，通過“百變題材實現大價值觀”的方式吸引大學生眼球，調動學生的積極性、主動性。

（三）網絡教育同時要具有強制性，以確保核心價值觀的教育有效性。筆者建議將該教育設置為思政課程的自主學習環節，學生在自主學習過程中，在網上通過自己的學號和學生卡密碼登陸主頁，完成教師事先發布的課堂學習內容，系統可運用 MCGS 組態軟件等來實現學生自主學習的實時記錄。課程結束后，平臺后臺完成學習記錄，反饋給任課教師，以便督查和指導。

（四）教學環節結束后，教師與學生共同討論，選擇實踐內容和方式，如義工活動、青年志愿者活動、愛國基地參觀、職業預演等，貫徹核心價值觀內容，學生實踐后在網上共享實踐總結。

我們應當認識到通過網絡對大學生核心價值觀進行教育，將現如今最新的各種社會思潮、另類的生活方式、千差萬別的文化進行剖析，并借助網絡載體，將教育貫穿于整個活動之中，以陶冶大學生的情操、開闊視野、提升甄別能力。

【參考文獻】

[1]姜國峰. 網絡思想政治教育理想模式構建研究[M].昆明：云南大學出版社