高中英語語法教學中如何創設情境

摘要：設計情景提高語法教學的趣味性以及課堂教學效率的幾種有效的方法，以此提出了在英語語法教學中，應當通過創設符合學生現實生活的具體情景，提高學生語法學習激情，進而提高課堂教學效率的現代教學理念。

關鍵詞：英語語法教學；創設情境；課堂活動

《英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”反對語法課上實施“注入式”教學，大部分時間老師唱“獨角戲”，學生只是學習的容器，被動地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學在英語教學中的作用，不是說語法教學無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學經驗。

語法是學習的中心，是表情達意的必要手段。從學生學習英語的環境來看，必須學語法，我們學母語時有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而中國人學習英語是外語學習而不是第二語言學習。大部分靠學得（learning），不可能過多地靠習得。為此，在新課程背景下如何進行語法教學呢？我認為在中學英語語法教學中，創設良好的教學情境十分必要。使語法的教學能在一種活的環境中輕松愉快地進行。

一、傳統語法教學方法中存在的問題

傳統的語法教學模式分兩個階段完成。第一是新課學習階段。在這個階段中，教師采取“一言談”的方式完成各單元的語法教學。基本步驟是先介紹該項與法的概念，其次是教授具體的語法規則和例句，然后再發給學生一些相關習題，最后要求學生死記硬背這些語法規則直至能默寫。第二是畢業班復習階段。大多數學校在高三復習階段都要利用近一個月的時間專門復習整個高中階段學習過的所有的語法知識，并征訂配套練習進行專項訓練。教師先梳理語法概念，并結合自己的教學經驗教給學生一些技巧，甚至還會編一些口訣。總之，通過總復習，教師會想盡一切辦法要讓學生掌握各項語法知識。這在短時間內確實有一定的成效，學生弄明白了基本語法概念，做題準確率明顯提高。然而等到語法專項復習結束后，在進行綜合練習時，在面對變化了的語境中，學生又是一頭霧水，無法準確的辨析正誤。因此教師和學生都備感挫折，語法也成了彼此一塊心病。然而為了獲得理想的分數，師生雙方將不斷地重復著“練習、講解，再練習、再講解”這種艱辛的語法學習之旅。

二、語法教學中的情境設置

（一）創設合作情境

創設合作情境是指教師要充分發揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學。教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生，建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創造一種活躍有趣的生活化交際教學。如，牛津教材7B unit 2的語法，教學形容詞性和名詞性物主代詞時，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學習用品進行問答。Is this your book？/Is this yours？Yes，it is my book/Yes，it is mine./No，it isn’t my book/No，it isn’t mine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復操練，老師走在旁邊適時點撥，引導學生對兩種物主代詞進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，發現其差異點。這樣學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。

（二）創設美感情境

創設美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學生的情緒，陶冶學生的情操，讓學生在輕松愉快的氛圍內去學習知識，理解知識，并情不自禁地想去運用這些知識。在這樣的氛圍下，學生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗，從而達到教與學的最佳狀態。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會又快又準。英語語法教學是英語教學中的老大難，因為它往往是以條條框框的固定形式出現的，比較死板。

這種規則形式就如同一具沒有肌肉的骷髏，讓人看了就覺得討厭、反感，更沒有美感可言了。

（三）利用直觀教具或實物，進行情景教學

中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。例如教師在教 stomachache，toothache，headache和Whats your trouble？Whats wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：Whats your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生掌握了生詞和句型。教師若這時創設一定的情景，用恰當的表情，準確的動作表示出“笑容一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定要好得多。

（四）傾注真摯情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上；課堂上就能積極配合老師的教學，踴躍發言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。

（五）創設活動情境

它是指教師盡量給學生以動口、動手、用眼、用耳的機會，盡量使學生的多種感官協同活動，從而調動學生的積極性、主動性、消除枯燥感。中學英語語法教學中活動情境創設的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規律，應用語法規律。

總之，言語活動是一種交際活動，語言是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養英語交際能力，而人在進行言語交際活動的同時會自覺地理解并遵守語法規則。所以，用言語活動來教授語法知識既能使學習者習得語法知識，又能達到英語運用能力的目的，是語法學習目的的回歸。