中職學校班級管理的有效途徑

摘要：班級管理既是一門科學，又是一門藝術。如何提高班級管理水平，使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來，是我們每一位教師尤其是班主任值得深思的重大課題，也是我們新時期班級管理工作應追求的理想目標。班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索、總結經驗，才能達到理想的效果。

關鍵詞：中職學校；班級管理；自我教育；途徑

一、發揮班主任在學生管理中的主導作用

班主任是班級工作的教育者和組織者，對全班學生的成長負有全面的責任，班主任是學校的代表，對學生起著潛移默化的作用。作為班主任，首先要全面了解和研究學生。了解學生的思想品質、個性特征、學習情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠對癥下藥。其次，建立良好的班集體。一個良好的班集體必須是把學生培養成為積極向上，勤奮學習，遵守紀律，團結友愛的堅強集體。因此班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段，是對學生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進鞭策后進，形成良好的班風，起到重要的作用。第四，關愛學生，做好后進生幫教轉化工作。

二、中職學生的特點

學生大部分來自農村，貧困生比例較大。學生普遍基礎差，底子薄，自信心不足。自制能力和自我約束能力較差，學習的主動性與積極性不高，學習動機不明確。學生主觀愿望和客觀環境存在著矛盾。盡管考上了中專學校，在人學后學生很容易感到理想與現實的差距太大，對學習生活逐漸失去了信心。個性特點鮮明，但集體意識淡薄。90后的這些學生大多自我約束能力較差，獨立意識與自我表現的欲望增強。在集體和個人的關系問題上，他們更多.的傾向于個人利益。

三、目前中職學校班級管理存在的問題

（一）班級的凝聚力較差。目前，中職學校大部分的班級凝聚力都較差，同學之間不能相互信任，對班集體的建設幾乎沒有人愿意出謀劃策，學生的集體榮譽感普遍較差。

（二）班級的管理制度不夠規范。科任老師或班主任借助一定的規章制度去約束學生，實現對學生思想和行為的控制。這種方式導致科任老師或班主任只關心如何矯正學生表現出來的錯誤行為與利己意識，學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度，班干部只從事監視同學不違紀、不犯錯。目前多數中職學校的班級制度建設尚未健全，部分制度反映的只是學校管理者的意志，這類的班級制度剝奪了學生實際自我管理的機會。

（三）學生不積極參加班集體活動。大部分學生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在管理制度不夠人性化、學習氣氛不濃、專業習訓課無內容等等。

四、中職學校班級管理的建議及對策

（一）了解和研究學生，時刻掌握學生的動態。要想管理好學生，首先要了解學生。建立一個好的班集體應該從了解和研究學生入手。在新生入校時班主任要制定新生情況調查表，全面建立學生個人檔案，尤其要注意班級中那些特別活躍或性格孤僻的學生。這樣才能根據學生、班級的實際情況，分階段、分層次地確定班級發展的目標，制訂出切實可行的班集體建設計劃。

（二）發掘學生的閃光點，提高學生的信心。作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，你通過這個閃光點可以樹立起學生的信心，正是由于學生缺乏自信心，導致學生混沌度日，沒有追求。要想改變學生，首先就要激發學生的自信心，相信學生，善于發現學生身上的積極因素，多表揚多鼓勵，學生的自信心就會增強，學習積極性也隨之調動起來了，幫助學生制定一個適合自己的職業生涯規劃。

（三）培養一支得力的班干部隊伍。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。要加強對班干部的選拔、教育和培養，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求自己，注意工作方法。在班干部工作出現失誤的時候，更要鼓勵他們，教他們一些工作方法和技巧。使他們帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

（四）制定學生認可的班級管理制度，加強學習型班級建設。細化班級管理工作，是班主任做好班級管理工作的重要舉措。班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度，按照班級管理制度對學生進行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。在班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。當學生在某些方面做得不到位的時候，班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。在教育、引導的同時，一定要講究方法。學生把大部分精力放在學習上，有利于班級穩定，從而減輕班主任的工作負擔。學生學好自己的專業，能順利地解決他們的就業問題，形成老師樂教、學生樂學的良好局面，達到教育的最終目的。

（五）發揮學生自我教育、自我管理的主體作用。自我教育”是指學生有意識地根據學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養，彌補自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心體現在學生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學生綜合素質的提高。教師要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學生能夠自主、自立、自尊、自強。“自我管理”就是學生對自身的約束和引導。自我管理主要體現在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內化為學生自身的需要，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。

（六）確立三位一體的班級管理模式，抓好常規管理。所謂三位一體的管理模式，就是專業組長、班主任、學生干部共同進行班級管理的模式。專業組長是所在專業各班級的總負責人，負責把握班級管理建設的方向，負責加強班級管理工作指導、檢查，制定和完善班級管理目標的評價機制；班主任是班級管理的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任人；而學生干部是聯系班主任進行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高專業組長、班主任、學生干部的業務素質，強化思想工作、教育管理工作，做到內強素質、外樹形象；完善班主任工作考核機制，建立學生干部自我評價、學生評價機制；采取“專業組長、班主任、學生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學風班風，促進班級管理工作科學化、民主化、規范化、制度化和系統化。

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