高職藝術院校在音樂教育中培養學生創造性思維能力的有效途徑

基金項目：2014年度黑龍江省藝術科學規劃課題立項，一般項目（立項編號2014B095）。

21世紀需要富有創新精神的人才，在高校音樂教育中，改變原有的以授課性教育為主的傳統音樂教育的教育方式勢在必行。隨著我國教育的發展和時代要求，高職院校職業教育已經成為一個熱門話題。高職藝術教育的區別，就是高職院校培養學生更注重舞臺表現的創新能力和舞臺表演的實踐能力，是素質教育的核心，更是高等職業技術教育（簡稱高職教育）的最根本任務。而作為高等藝術教育和素質教育的生力軍，高職藝術教育也進入一個全面啟動的新階段。同時作為藝術教育的一個重要組成部門——音樂表演藝術教育，已經日益受到學校及用人單位藝術表演團體的重視，但是由于種種原因，高職音樂藝術教育發展緩慢，還存在著諸種矛盾，一直困擾著我們。如何發展高職院校音樂藝術教育的問題，如何改進教育模式，并立足于國外先進教學經驗，從我國音樂教育的實際情況出發，創新音樂藝術教育手段，改進教學方法是我們教育工作者亟待解決的問題。

高等職業教育是為社會培養合格勞動者，使其具有一技之長的專業人才的學校教育，它要求受教育者真正具有從事某種職業式勞動崗位所需要的知識和技能。高職院校開展音樂藝術教育主要目的是在實施音樂教育的過程中培養學生的創造性思維。從思維的方式和成分來看，創造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合運用，是集中思維和發散思維的辯證發展。心理學的研究成果表明：人在兒童階段已萌動、成長創造性思維。作為教育工作者的重要職責之一，就是啟發學生的創新思維，培養他們的創新能力，而創新能力正是推動社會前進的一種原動力。本文謹從如何加強高職院校音樂教育工作的一個側面，談幾點認識，僅供大家參考。

一、培養學生思維的敏捷性

要使學生思維具有敏捷性，就是讓學生思考問題的速度快，在轉瞬之間能夠把應該想到的內容思考完畢，這是一方面；另一方面，就是思考問題要做到合情合理，這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情合理，這樣的“快”，其實是浪費時間，因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然這是思維質量不高的表現。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。古語有云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師要引導學生進入疑的情境，激起學生產生好奇心，在心理上處于悱憤狀態，激發他們的求知欲望，為培養敏捷性創造條件。

培養思維敏捷性的方法，可采用兩種方法：

（一）設情境

所謂：“設情境”，就是教師運用語言或音樂賞析等形象化的手段，把某種情形，某種狀況，某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境，在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題，由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，這樣他們思考問題就會是主動的、積極的，因而也是敏捷的。例如：古曲《春江花月夜》賞析教學過程中，作為一個文化語碼，“月”在中國古代文人、樂師心中所引發、所興起的，乃是對于“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”之不絕如縷的無窮感慨！闡釋古曲《春江花月夜》，恐怕不能滿足于“錦繡的山河”，“美麗的春天”，“皎潔的江月”，“絢爛的花朵”等自然主義的印象，而必須“體悟人心之動”這個層次之中的深邃內涵的開發。同時“月”的母題，在中國傳統音樂中的主要性與其自所蘊含的文化意蘊分不開。這個文化意蘊即是：月象征著和諧、寧靜、嫵媚、超脫，代表著中國文化中崇尚柔性的一面。同學們，當你聆聽到這首優美動聽的古曲，此時此刻，你還能聯想到多少以“月”作為傳統音樂的一個母題的樂曲。

教師這番話，已經把學生領入到一個特定的情境之中，他們積極而迅速地思考，發言一個接一個。如：《關山月》、《月兒高》、《漢宮秋月》、《平湖秋月》、《彩云追月》、《二泉映月》等等。學生在短時間內回答出這么多的古曲的名字，是因為他們迅速開動腦筋。學生為什么能迅速開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境，使學生的思維都處于興奮狀態之中，教學效果極好。

（二）求速度

所謂“求速度”是教師安排學生的思維活動，要有時間要求，而教師提出時間要求不能擺脫學生的實際，應該用學生可能達到的速度要求學生。例如：教師講授音樂的曲式、曲調時采取口頭練習的形式，教師口述題目，學生迅速做出曲式的性質的判斷或曲調的結構分析。

二、培養思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要求，一個是思路通暢，一個是思維面廣，思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復的一題多解、一題多變的訓練，是幫學生克服思維狹窄的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思路，在此基本上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。老師在教學過程中，不能只重視答案、結果，要針對教學的重點，精心設計有層次、有高度，要求明確，題型多變的練習題。讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷的發展。另外，教師要采取多層次的、漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊性思維的佳境。

訓練思維廣闊性的方法有：

（一）全局性啟發

為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發式教學措施使學生的思維對樂曲的覆蓋面越大越好。如果教師的啟發，能促使學生的思維覆蓋整首樂曲時，那么，這樣的啟發便是“全局性啟發”。全局性啟發不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較好的教學效果。例如《北國之春》一曲的教學，在學生初聽歌曲時，教師可提問：“誰能用兩個字概括這首歌曲反映的內容”，因為歌曲中所表現的自然風光都是圍繞“思鄉”這兩個字活動著。由于教師給學生布置的任務是用兩個字括這首歌的主題，而要概括得全面、準確，就必須把思維引向整首歌曲。因此，這種“全局性啟發”對于訓練學生思維的廣闊性，是行之有效的。

（二）添加式擬題

添加式擬題指的是：在歌曲作品原有標題的基礎上，添加一些修飾性或限制性的詞語，擬定意思更加具體的新標題。例如：在賞析音樂作品《故鄉》一曲，在學生初聽到樂曲時，不防布置這樣一個任務，在欣賞歌曲之后請學生在歌曲原標題“故鄉”二字之前或之后，加上一個或幾個修飾性的或限制性的詞語，把這支歌曲的標題變成“……的故鄉”或“故鄉的……”形式，以美聲或通俗歌曲的形式重新標題。賞析之后，學生就會相繼發言，如有些同學會擬出美聲作品或通俗作品的新標題：《遠去的故鄉》、《悲涼的故鄉》、《故鄉之戀》和《故鄉情》，與我們聽起來有新的創意的作品。通過學生擬定的標題，不難看出，教師的這個教學設計，已經把學生的思維引向了廣闊的領域。

三、培養學生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表現現象認識事物的本質及事物間的本質聯系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正地認識了該事物。所以，培養學生思維的深刻性，具有重要意義，培養學生思維的深刻性，其關鍵是教師采取有效的教學措施，使學生的思維由表及里，步步深入。

（一）追根求源

學生對樂曲的領會，往往是搞清楚了樂曲表現的是什么主題和它采用的曲調，便以為完成了學習任務。但他們卻不知如何把思維再向前推進一步，就會觸及到更深層的東西。這里說的“追根求源”，是指對事物的刨根問底，非徹底搞清楚不可。例如：《牡丹之歌》的詞曲教學，當教師指導學生掌握樂譜和歌詞大意后，可向學生提問：這首歌曲的五個樂句組成形式分別表現了什么？學生會認識到，第一、第二樂句是總體抒發，對雍容華貴的牡丹發出熱情的感嘆和贊美。接下來兩個樂句是對牡丹的品格的具體頌揚，曲調平衡，多處于中低音區，前后句對稱地出現切分節奏和弱起節奏，帶有敘事的音調特點。歌詞以精煉，樸實的語言贊美了牡丹貧而不殘、富而不驕，甘為他奉獻的高貴品格。最后一句是全曲的結束句：歌詞前句的重復，但旋律音區升高，更富熱情，再次表達了對美好品格的崇敬之情。從這個例子中可以看出，當學生領會歌曲達到一定程度時，教師進一步引導學生追根求源，目的就是可以把學生的思維引向深入，以此培養他們思維的深刻性。

四、培養學生思維的周密性

思考問題的時候，要做到精細、周到、全面、沒有漏洞、不疏忽大意，這就是思維的周密性。怎樣培養學生思維的周密性呢？

采用多方探求教學方法。例如：《牡丹之歌》一曲教學，當教師指導學生掌握了演唱技巧，每個樂句的曲調之后，提出問題：這首歌曲是借物喻人，作者依據現實生活以擬人的形式進行創作的，誰能回答一下，誰見過牡丹花，能介紹一下它的形態嗎？

學生也許會回答：牡丹花大而美麗，有深紅、粉紅、黑色和白色，是著名的觀賞植物，在百花園中是最鮮艷的一種。

教師引導：“很好，牡丹嬌美富貴，高貴的品格還代表了什么？”

學生答：這首歌頌牡丹的作品，還表現了牡丹潔身自好、敢于向惡劣環境抗爭的品質。

教師說：“很好，這樣認識問題就全面多了，大家再想一想，牡丹還象征著什么？”

學生回答：我們一致認為，牡丹作為花中魁首，國色天香，作為我國的國花，它象征著我們偉大的祖國欣欣向榮，繁榮富強。

上面的實例中，教師一再追問，其目的就是引導學生對該問題獲得全面、周到的認識，以此培養學生思維的周密性。

五、培養學生思維的創造性

未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭，誰的創造力強，誰將走在最前列。從這個意義上來說，實施創造教育具有不同尋常的意義，而創造力的核心就是創造性思維。所謂創造性思維是指對已知事物和未知事物進行前所未有的思考。創造性思維具有多種層次，對于學生來說，不能要求他們所進行的創造性思維，能夠對社會發展起到巨大的推動作用，不能要求他們所進行的創造性思維，在生產或生活方面必須有實際意義，只要他們所進行的思考，對他本人來說是前所未有的，這就可以了。

教師在開展音樂藝術欣賞課的教學時，要注重培養學生的想象力和創造思維能力。民樂合奏曲《春江花月夜》以柔美的旋律，安寧的情調，描繪了月夜春江迷人景色。全曲分為十段，每段都有小標題。在欣賞教學時教師可以引導學生根據標題展開聯想，在對旋律基本熟悉后，學生可以嘗試創作歌詞，通過給樂曲填詞加深對音樂內容的理解。根據這種教學的開展能調動學生的學習興趣，又能強調學生音樂想象力和創造思維的培養。更好的音樂藝術欣賞教學，可以培養學生積極的審美態度和良好的審美習慣，可以培養學生科學的創造精神和優良的道德品質。

創造性思維的培養和訓練是音樂教學的核心。如何培養和發展學生的創造性思維，是目前高職院校音樂教育過程中值得研究的問題。21世紀音樂教育工作者應具有自我評價與反思意識，更新音樂教育觀念，在教育實踐中不斷探索音樂教學的新途徑、新方法，以逐漸形成具有自身特色的教學體系。

總之，培養學生的開拓精神和創造性，是造就21世紀人才的需要，同時也是教育工作者責無旁貸的歷史使命。現在的教育是面向全體學生，使學生全方位發展，培養學生的主動性，同時還要培養學生的意志品質，堅強的毅力和拼搏精神。這些都是教師的主要責任。在高職教育中，我們應該積極主動地培養學生去思考，去創造，才有利于學生的創新思維培養和全方位發展，使他們將來成為一個發展全面的人才。