關于高中語文閱讀教學的思考

摘要：閱讀教學是語文教學的重要內容，學生閱讀能力的高低對學生綜合語文素質有著直接的影響。為了適應新課程改革的要求，改善語文閱讀教學，教師應該提高對閱讀教學的重視，堅持以學生為主體，重點培養學生的想象能力和思維能力。采用靈活的教學方法，提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；思考

《高中語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”據此，反思高中閱讀教學中教師的角色定位，顯得更為重要和迫切。筆者發現很多教師在教學中仍以作品內容的具體分析、知識點的落實為重點，仍是作品意義的解析者、權威意見的傳聲筒、思想道德的訓導師。因而正確地轉換教師的角色，建立和諧的師生關系，也就成了改進高中語文閱讀教學的關鍵所在。

一、培養學生的閱讀興趣

《新課標》中說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”興趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成?！缎抡n程標準》也強調學生的閱讀興趣，在這意義上，教師要從關注“人的發展”著眼，成為學生的激勵者。首先，教師必須激勵自己，讓自己充滿激情，這樣才能以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。其次，教師要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！弊鳛閷W生學習的引導者，教師應該用貼切而精練的語言正確、巧妙地到入新課，激發起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

二、呼喚回歸個體，主張個性化閱讀

傳統閱讀教學的目標是單一的，狹隘的，即停留在訓練和培養閱讀知識、閱讀技能的淺層次上，只顧及顯性的直接目標而忽視隱性的潛在目標。新課標已經非常清醒地意識到這個問題，所以明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重他與文本相遇時獨特的體驗和見解。這就是閱讀教學中的高層次的個體回歸。只有這樣一種嶄新的教學指向，才有可能辟出一個寬廣的教學空間。當閱讀教學回歸到每一個學生的個體，學生才敢于批判質疑，敢于發表不同見解，才能將文本中的積極情感與自己的體驗追求合二為一，讓學生發展自我，自由地成長。教師應弘揚學生的閱讀個性，尊重學生個體的閱讀傾向，悅納學生的閱讀個性差異，這樣才有學生個性化的閱讀，這才是語文教學中的“綠色閱讀”。語文新課標的一大突出貢獻在于：重新調整了閱讀教學中的各方關系，真正還學生以閱讀主體的地位。

三、努力改善和優化教學形式，使閱讀教學充滿生機和活力

語文考試“要注意引導學生加強積累。還要注意檢查學生自學語文的能力”。在課堂評價中，要多運用鼓勵性評價，讓學生看到自己閱讀的成功。有一次聽課，上的是《拿來主義》，有位學生對教師歸納的“本文講如何繼承傳統文化”提出異議，說這篇文章是講“借鑒”外來文化的，根本沒講“繼承”自己的傳統，舉“大宅子”為喻，雖然文中有“不問他是騙來的，搶來的，或是合法繼承的，或是做了女婿換來的”這樣的話，但這是為了形象地證明如何來“拿”，即如何借鑒的問題。學生在課堂上言辭有些偏激，但實在是很有道理的，新教材《教學參考書》上也明確地說是“全面而形象地闡明了對待外來文化的問題”。我想，我們語文教師如果能夠在這樣的情況下鼓勵學生，不唯一地以自己或某些權威的話為準繩，將更有利于學生的自我評價的正面強化。這樣，能使學生在學習過程中，及時認識自己，糾正自己，超越自己。

四、倡導高品位的課外閱讀

《普通高中語文課程標準》明確指出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分?！鼻覙耸玖巳昕傆?50萬字的課外閱讀總量，推薦了大量經典文學作品。這種開放的閱讀教學觀，對于學生拓展文化視野、積淀人文素養、豐富思想內涵、優化言語能力具有長遠的積極的效應。目前高中生閱讀的現狀是對經典文學作品的冷漠，閱讀視野狹窄，精神境界低迷，文學素養淺薄。70%以上的學生喜歡快餐式文化、大眾式文化、娛樂式的文化和網絡式文化，他們經常閱讀的是《知音》《讀者》《傳奇故事》甚至卡通、漫畫等作品；他們喜歡郭敬明的《夢里花落知多少》，喜歡韓國美女作家可愛淘的《那小子真帥》；他們欣賞韓寒的孤傲，欣賞安妮的憂傷，消遣、休閑、娛樂是他們閱讀的主要目的，快感是他們的審美追求。因此語文教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，應幫助他們正確處理大眾文化與經典文化之間的關系，引領學生走近名著，了解名著，激發他們熱愛名著，使他們在閱讀經典作品中感受巨大的審美震撼，豐富的人生體驗，以及深刻的人文關懷，從而提升他們的閱讀品位，提高他們的閱讀價值水平。

閱讀方法有“精讀”和“略讀”，課外閱讀應以略讀為主。當今社會信息含量大，變化快，對那么多作品學生不可能全都精讀。教師必須指導學生略讀的方法，教會學生如何瀏覽，如何篩選，尋找知識點，邊讀邊記，在略讀中穿插精讀，以求達到最佳效果。高中許多課文都是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的，教師講課時盡量把這些片斷的前后內容給學生作個簡要的介紹，激發起學生對整個文章的興趣；也可以采用多媒體教學，先讓學生欣賞美麗的畫面，再來欣賞優美的句子。

綜上所述，我們不難發現，語文教學是一個創造性的過程，閱讀修養的培育不是一朝一夕的事。我們也不能否認，高中語文教學不是萬能的，因為學生智力、基礎、生活環境諸因素上有差異。我們過去的語文教學往往以犧牲學生的求知欲為代價來求得所謂的“好成績”，使多少學子在考完試、走出校門后就把書本扔得遠遠的。重視閱讀修養的培育，我們不敢說能讓所有的學生在讀書、做學問上都有較大的成就，但至少我們可以為培育大量的“讀書人口”盡一份力，讓我們的學生把閱讀當作生活的樂趣，成為繼續發展的希望。