中職生英語自主學習意識培養(yǎng)之初探

摘要：由于中等職業(yè)學校的學生在英語方面的水平普遍偏低，故本文以中職生英語自主學習意識的培養(yǎng)為研究對象，以期能有效提高中職生的英語自主學習能力。

關鍵詞：中職生；英語；自主學習；現(xiàn)狀及對策

一、前言

中職生英語自主學習能力之所以較薄弱以及在畢業(yè)后所面臨到的沖擊與挑戰(zhàn)，大多源于其底子差、不扎實的基本功。在如此情況下，中職英語老師應該要加大對學生的自主學習和素質的培養(yǎng)，為以后在他們的可持續(xù)發(fā)展道路上打下堅實的基礎。

二、自主學習的概念及特征

（一）自主學習的概念

與過去傳統(tǒng)的接受學習相比，自主學習是一種與之相對應的現(xiàn)代化學習方式，它是以學生為主體于學習上，讓學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學習目標。若是學生能有意識的去自主學習，掌握其自主學習的能力，那么他會對自己的學習活動進行合理的安排，學習時也會善用科學的學習方法，具備刻苦鉆研的精神，可對自己的學習效果進行評價。

（二）自主學習的特征

對照自主學習研究理論，自主學習的特征具有以下四點：①主體性，②獨立性，③有效性，④相對性。主體性說的就是在自主學習中，學生對自己的學習活動是積極、主動以及自覺地從事和管理的；獨立性就是要求學生自己做出選擇、控制，對學習活動獨立開展；有效性則是強調為了讓學生的學習達到最佳效果，要讓學生采取各種調控措施；相對性認為學生的學習多半在自主和不自主之間，并沒有完全意義上的不自主。

三、中職生英語自主學習意識的現(xiàn)狀探討

近些年來，國外通過對語言學界進行了外語學習的研究，了解到對外語的學習不再只是被動地吸收知識，而應該是有意識地、積極主動地運用學習策略，無論是在課內還是課外。但我國的中職生在自主學習能力上的認識、掌握、運用都不足，導致該結果的原因就在于：教學過程中不能充分的體現(xiàn)學生的主體地位；老師只注重教授；對學生彼此間的交流、合作、參與及探索往往忽視。這些讓大多數(shù)學生對英語沒有興趣，自然也不會有自主學習的意識，也就導致英語學習效果差。

四、關于中職生英語自主學習意識培養(yǎng)的幾點建議

（一）對學習興趣進行激發(fā)、培養(yǎng)

1.明確對象，分層次教學

對于不同的學生制定出不一樣的教學計劃，對教學內容、教學方法要合理的選用，而對教學進度要合理的安排，這就是分層次教學。這樣才可做到實事求是，因材施教。這樣即可讓成績好的學生能夠學到新的知識，也能讓成績差的學生不失去自信，調動學生對英語學習的積極性。盡管中職生英語基礎比較不理想，但是他們大部分人的性格都較外向大膽、有思想、可塑性強，并且有許多學生已經認識到對英語學習的重要性，有一部分學生已經在職業(yè)的方向上有明確的選擇，所以在英語課堂上需要對相關的跨文化知識進行學習。

2.愉快教學

老師有必要創(chuàng)造積極、向上、輕松的氛圍，創(chuàng)設引人入勝的情景，這樣就可以運用到游戲法，這種方式可以極大地調動學生對英語學習的積極性，讓學生愿意主動投入到學習中去，在玩樂中樂意學習、愿意學習、高效的學習。例如：猜燈謎、角色表演（演話劇）等。像是可以把課文中所出現(xiàn)的實用性句型、短語放入到相關的情景中去，讓學生選擇對不同的角色進行扮演并表演出來，或是對各類的英語擂臺賽進行開展，這就可讓學生的興趣大大增加，讓學擁有主動參與競爭的意識。

（二）采取小組合作的方法以開發(fā)自主學習意識

要想達到較好的學習效果，自主學習下的小組合作是必不可少的。其操作步驟具體如下：可以依據(jù)學業(yè)成績、個性特點等建立一個相對穩(wěn)定的學習小組。在分配小組（一組一般為六人）時要以優(yōu)秀學生為中心，這樣可帶動學困生的學習，當任務完成后實施小組團體評分制。對小組學生必須要求制定一份詳細的目標計劃，對學生的任務完成情況老師要做不定期檢查，且一月進行一次集體檢查。小組當中的成員也要彼此間相互檢查、監(jiān)督任務完成情況。對于任務完成較好、進步較大的小組，老師可以給予一定的物質獎勵。

（三）運用多媒體的方式，引導自主學習意識

老師或軟件公司所設計的多媒體教學軟件（與教學內容相關），可以讓學生獲取的英語知識更加廣泛。且這種教學方式與傳統(tǒng)的不一樣，它是在人機互動過程下進行教學的，學生可以自主選擇與自己水平相對應的學習內容，老師只是起到一個輔導的作用。這種學習方式徹底打破了信息技術只停留在老師演示的局限上，對自主學習的手段與形式很好的豐富了一下，這樣也可吸引學生的注意力，引導學生有意識的自主學習。

（四）對元認知策略的培訓，促進自主學習意識

所謂元認知，就是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節(jié)與監(jiān)控。當對元認知策略有所掌握時，就意味著學生可以為自己的學習負起責任。

訓練學生的元認知策略時，可以讓學生對下列技能學會運用：對學習任務進行安排，也就是學生要對學習的內容、目標有所明確；制定學習計劃；明確到為達到目的可采用什么樣的技巧，并且要了解在不同情形下各種方法的優(yōu)劣，對各種不同方法的潛在用途加以理解；對結果進行測評，學習者應該對自己的測評標準有能力去決定，測評自己的學習進步，這樣可以促進學生的自主學習意識，進而提高學習質量。

（五）通過自我評價來強化自主學習意識

為了讓學生的自主學習心態(tài)、習慣能良好的形成，老師應該注意引導學生對自己學習結果的及時反饋、評價于課堂教學中。學生在自我評價能力的發(fā)展上，主要表現(xiàn)為由遠及近的特點，就是說先學會對他人的評價，之后才學會自我評價。在每節(jié)課上，老師要給學生提供互相評價以及自我評價的機會。老師在做作業(yè)評價時，先對反饋性練習、嘗試性練習進行訓練，之后再讓學生彼此間評價。在互評的基礎之上，使學生對自己的作業(yè)進行評價，之后再慢慢引導學生從對學習結果的評價轉為對學習過程的評價。當學生積極投入到活動時，老師要引導學生對學習活動及時作出評價。學生根據(jù)自己、同學及教師對自己作出的評價，調整自主學習活動的方式和方法，同時把自主學習內容繼續(xù)向外延伸、拓展，使自主學習能力得到鞏固、強化。

五、結語

在學習當中，自主學習比較強調其主體地位，對個體的主觀能動性也較重視，對學生的主動性、積極性也有益，也能讓學生有意識的且愉快的接受知識，故自主學習在一定程度上起到至關性的作用。由于中職生的英語水平大都較差，加之又較早的完成學業(yè)、步入社會，所以對中職生英語自主學習意識的培養(yǎng)就顯得十分重要。對中職生自主學習意識的培養(yǎng)，可以讓其在進入社會后仍能對學習保持一個良好的態(tài)度，對英語的不足進行補充，可以讓學生在個人就業(yè)能力、工作能力方面與社會需求相適應，完成自我定位。

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