初中英語教學方法探析

摘要：初中英語教學方法有多種，傳統的教授法、講解法、談話法，新潮的表演再現教學法、設疑解疑教學法、實踐教學法。后三鐘教學方法，體現以學生為主體的教育思想，實踐是認識基礎的認知理論，環境育人的教學理念。正確使用這些教學方法，能夠有效地提高初中英語教學質量。

關鍵詞：英語教學；表演再現教學法；設疑解疑教學法；實踐教學法

人們常說“教學有法無定法，貴在得法”。這句話首先承認教學是有方法的。其次，指出教學方法不是一成不變的。不論什么學科、什么課型，什么樣的學生，都用一種方法教學的做法是錯誤的。最后，強調要靈活運用教學方法，用得恰到好處。得法，即方法得當的意思。方法得當的前提是已經掌握了一定數量的教學方法。假如教師只是掌握了一種教學方法，那么他在教學的時候是沒有選擇余地的，只能夠使用一種方法教學，有時候可能是得法的，有時候就不一定得法。如果教師掌握了多種教學方法，那么在教學的時候，就有多種教學方法可選擇，容易得到恰當的教學方法。所以，要想成為一名優秀的英語教師，就必須掌握多種英語教學方法。

我在多年的初中英語教學實踐中，摸索出了一些新的教學方法，覺得效果不錯。

一、表演再現教學法

表演再現教學法是對學生而言的，就是讓學生扮演課文中的角色，模仿課文中主人公和或者其他對象的聲音、行為，把教材中的文字內容，形象地表現出來的教學方法。

如教學Go for it 教材七下 Unit 3 Why do you like koalas？時我設計了一個“動物模仿秀”，采用四人小組進行合作，每組派一名學生扮演一種動物，并用英語介紹自己所扮演的動物，這名學生在音樂的伴奏下一邊模仿叫聲一邊做動作，其他同學在一旁積極參與，互相幫助，互相糾正。整個課堂在趣味無窮的模仿秀中達到高潮，學生在角色中既張揚了個性，又輕松愉快地了解了有關動物的知識。

初中的英語教科書，有相當一部分內容是記敘文，描寫一些事情的過程，或者是小動物在做一件什么事情，或者是小朋友在做一件什么事情，也有靜態物品擬人化的文章。課文有角色，有故事情節，有人物對話。有角色，就可以讓學生扮演角色；故事情節，可以激發學生的學習興趣；人物對話，可以使學生感知英語的發音，認識英語單詞、語法，鍛煉學生的英語表達能力。

初中學生，大多數人在14-19歲之間，屬于少年時期。少年兒童，血氣方剛，朝氣蓬勃，思維活躍，喜歡運動。讓學生表演課文，再現課文所描述的故事情節，符合初中學生的心理特點，能夠激發他們的學習熱情。

二、設疑解疑教學法

設疑，即設置疑問。解疑，就是解答疑問。設疑解疑教學法，指的是教師通過給學生設置問題，讓他們生辦法解決問題，使學生在解答問題的過程中感受英語、學習英語、鍛煉英語表達能力的教學方法。

例如、教學 Go for it 教材八年級上冊 Unit 3 What are you doing for vacation？ 時剛好是國慶節前夕，學生對老師假期的活動一定很感興趣，在活動鞏固階段時，我就讓他們猜“What am I doing for the National Day？”，學生爭先恐后地用一般疑問句句式猜“Are you doing…？”興趣一旦被喚起，求索的思維便迸出火花。S1：Are you watching TV at home？S2：Are you going hiking？S3：Are you visiting your parents？S4：Are you camping with your friends？S5：……隨著思路的打開，學生趁熱打鐵地鞏固了本課時的語言知識，真正達到了學以致用。

疑問，英語用doubt表示。意思是有懷疑、不理解的問題。問題是針對學生提出的，學生暫時不知道答案。

設疑是有技巧的。設置的問題不能夠太難，也不能夠太容易。問題的門檻太高，學生百思不得其解，既浪費教學時間，也會挫傷他們參與教學的積極性。人在取得成功的時候，會有愉快的感覺，這種成功的喜悅能夠促使人以更加積極的心態，繼續投入到該類活動之中。失敗會使人氣餒，產生厭惡該類活動的心理，阻礙教學工作的進行。

三、實踐教學法

實踐教學法，就是讓學生動手、動口、動腳、動眼進行操作的教學方法。

如上Go for it 教材八上 Unit 7 How do you make a banana milk shake？時，要求學生掌握做奶昔、沙拉等的步驟及相應的生詞、句型。我就直接把制作奶昔的材料和工具帶到了課堂上，按1b中的六個步驟，邊操作邊教學動詞：peel，cut up put…into，pour…into，turn on，drink，最后和學生一起重復一下步驟。之后請一組學生上來自己制作“香蕉奶昔”，下面其他同學一起給指令，經過兩次的動手操作，學生基本都記住課文的生詞和句型，并理解了生詞的含義和句型特點。

農村有句俗話：“眼看千次，不如手做一次。”說的是，人對事物的理解，看一千次的效果，遠不如動手做一次的效果好。這句話，雖然有些夸張，但它揭示了一條真理：實踐的效果比只看不做好，也印證了“實踐出真知”的道理。從心理學的角度講，人感知事物的結果與感知器官的參與程度有關，參與的器官多，產生的效果好；參與的器官少，感知的效果差。讓學生動手操作，實踐課文內容，不但用到眼睛，還用到手、腿、腳、耳朵等。因此，學生容易記住相關的單詞和語法。

實踐教學法與教授法相比較，學生對單詞的理解更為深刻、準確。教授法教學單詞，學生只能聽或者看，不能夠動手。學生對單詞的理解，依賴于老師的表述。教師的表述畢竟沒有實物和實際行為準確。學生動手實踐，可以親手摸到、看到單詞所表達的事物，感受到單詞所表達的行為過程，因此，學生得到的單詞信息是全面的、準確的。

英語教學方法多種多樣，傳統的教授法、講解法、談話法、啟發式談話法等，是教學方法的精華，被英語教師廣泛使用。這里介紹的三種教學方法是從英語教學的實踐中總結出來的，也是行之有效的英語教學方法。靈活地選用這些教學方法，是提高初中英語教學的一條好途徑。

作者簡介：裴艷麗，女，1960年出生于鄧州市裴營鄉，河南教育學院英語專業畢業，大專，現任鄧州市夏集鄉第一初級中學一級英語教師。研究方向：中學英語教學。