淺談高職英語教學(xué)與素質(zhì)教育

摘要：本文從設(shè)置教學(xué)目標，選定教材，日常教學(xué)和考試測評這四個方面論述了如何推進和體現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職英語教學(xué)；實踐能力的培養(yǎng)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出，“職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。這為高職英語教學(xué)指明了方向，只有實施教學(xué)改革，才能適應(yīng)勞動力市場的變化，跟上新時代，與時俱進。

素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵包括四個基本方面：1.強調(diào)全面發(fā)展而不是片面發(fā)展；2.以人為本，以學(xué)生為中心，而非以知識為本，教師為中心；3.面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生；4.重視實踐能力的培養(yǎng)而不是書本知識的灌輸。

一、教學(xué)目標要強調(diào)全面發(fā)展而不是片面發(fā)展

首先，高職英語教育不同于本科英語教育，本科英語教育培養(yǎng)的是專門人才，而高職英語教育培養(yǎng)的是技術(shù)類人才，他們一般處于生產(chǎn)的第一線，所以他們的英語教學(xué)要以實用為主，以應(yīng)用為目的。對學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識、獨立意識和創(chuàng)新意識。高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

其次，高職公共英語固有的特性要求學(xué)生掌握未來所從事職業(yè)必備的英語知識。包括核心的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和日常英語知識。這是一種綜合性的英語，涵蓋所有學(xué)科知識，因此高職英語教學(xué)要全面發(fā)展，而不只是停留在單詞句型的掌握。

再次，高職教育應(yīng)重視創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、多文化交往合作能力、心理承受能力、技術(shù)與方法的運用能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。“以能力為本位”的“能力”當然不僅僅是指“技能”，而是包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力和實踐能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

二、選定教材要以人為本，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向

教材的選定非常關(guān)鍵。我們不能說老師能教什么教材，我們就用什么教材，或者說老師教慣了什么教材就用什么教材。這都是不對的，違背了素質(zhì)教育的理念。教材的選定應(yīng)該要以人為本，以學(xué)生為中心。高職學(xué)生一般來自職高、技校、中專、普高甚至初中畢業(yè)生和社會待業(yè)青年，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)普遍很差，我們不能選本科教材，或難度太大的教材。

三、日常教學(xué)要面向全體而不是少數(shù)人，全面提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職英語教學(xué)不是只培養(yǎng)幾個尖子生，不能只強調(diào)英語過極率，而是要面向所有的學(xué)生，通過高職的三年教育，把他們送上工作崗位。所以日常教學(xué)要做到以下幾點：

（一）在教學(xué)方式上要把重點教給學(xué)生一定知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這是兩種截然不同的教學(xué)方式，前者主要是在教師的作用下，學(xué)生消極被動地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴老師從事學(xué)習(xí)活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學(xué)生看成一個知識的容器，不能使學(xué)生成為靈活地創(chuàng)造性地從事具體工作的人，這樣，教學(xué)也就會達到不教而教的境界，收到事半功倍的效果。

（二）要把給學(xué)生問題，給予學(xué)生思路，給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論的教學(xué)方式。這兩種教學(xué)方式有著本質(zhì)的差別。前者，學(xué)生的思維活動是追隨教師的假思維，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生沒有時間，沒有機會，沒有能力去思考。這種教學(xué)無異于老師在表演一場木偶戲，老師怎樣動作，學(xué)生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學(xué)生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。很多有個性、思想活躍的\"天才\"，由于不適應(yīng)這種教學(xué)方式而被\"扼殺\"。這是一個真正的思考過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程，符合素質(zhì)教育的目的。

（三）在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，這個語言情景盡量和日后的工作崗位掛鉤，設(shè)計形式多樣且有意義的語言交際活動，從而培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。通過這一活動，老師可以向?qū)W生滲透新的語言知識，當學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語可以表情達意并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感。引導(dǎo)學(xué)生自我投入，自我選擇并全身心活動起來的教學(xué)方式。通過有意義的語言實踐活動去學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生獲得用語言去做某些事的成功感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）在高職英語教學(xué)模式上強調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐又包括課內(nèi)與課外。實踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實際崗位上應(yīng)用英語。如，學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的學(xué)生，要到旅行社當見習(xí)職員；與教師、同學(xué)共同探討實習(xí)中的問題，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。當然課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生充足的練習(xí)時間。

四、考試測評要重視能力的測試

每個學(xué)期的期末考試不要只局限在用閉卷的形式檢查學(xué)生是否掌握單詞和句型，是否掌握書本知識，而是以多種形式考察學(xué)生的綜合能力。強調(diào)的是全面發(fā)展而不是片面地去記單詞課文。評價的重要手段之一是考試，考試的形式一般說來可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開卷筆試兩種。在命題時，可以增加一些綜合性和分析的題型，開卷筆試這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否把所學(xué)的知識運用于生活或生產(chǎn)實際及解決實際問題的能力。我們還可以吸納和發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生評價中的作用，實施校企結(jié)合的評價，企業(yè)對學(xué)生的滿意率是否好是最能說明問題和檢驗教學(xué)的最好方法。

總之，高職英語教學(xué)要在每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育就得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實踐交給學(xué)生自己，讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)，認真思維，認真實踐從而提高他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新能力。高職英語教學(xué)要與崗位運用相結(jié)合，素質(zhì)教育要與實際技能相結(jié)合，全面實施素質(zhì)教育，強化學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)社會歡迎的高職生。

【參考文獻】

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作者簡介：黃雪娟，女，鄭州財經(jīng)學(xué)院，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。