小學教師專業化發展途徑

摘要：民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。跨入新世紀，教師專業發展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業所期望的，是能使教師工作專業化，使教師超越能干的教書匠而成為專業的教育家，以培養適應21世紀教育教學需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發展的要求。

關鍵詞：小學教師；專業化；教育家；專門人才

當前教師專業化發展的主流取向是專業能力與專業品質。教師的專業能力是他為公眾提供專業服務的能力。專業品質是教師專業化發展的原動力，常常表現為教師對教育、對學生的基本態度。教師專業化發展的過程也是教師認識自我價值的過程，對現代人來說，“To be is to do.——生存就是做事，你的事業正是你的人生”。教師專業發展離不開教師的主動參與。教師是課程改革中最重要的人力資源。艾利奧特說：“沒有教師的發展，就沒有課程的發展”。從“靜態”意義上講，它反映著一個國家教師的專業化程度或水平，如學歷水平、教育教學能力、社會地位等。從“動態”意義上講，“化”是一個漸進的過程，教師專業化是一個不斷追趕先進、不斷提高教育教學能力與水平的發展完善過程，是教師的專業成長過程。由此意義上講，它是無止境的。推進教師專業化的目的在于突出學校教育工作的專業特點，使教師這種職業由隨意性向規范化轉變，成為一個有自己獨特知識和技能的職業，成為其他職業勞動者所不可替代的社會角色。

教師專業化是教育現代化的其中應有之一。20 世紀60年代以來各國教師專業化的實踐進程表明，教師專業化本質上是以提高教師隊伍的專業水平為根本價值取向的。因此，教師隊伍建設必須始終堅持這一方向，把教師隊伍的質量提升放在核心地位。那么，教師的專業化發展主要有哪些有效途徑呢？我們進行了如下探索；

一、教科研能力的提升是專業發展的首要

新時代要求教師是研究者，但相對來說我校教師的研究能力還不高。教科研是提升教師研究能力的最佳載體。根據木桶存水多少決定于最短木板的長度的原理，如果我們通過教師參與教科研活動加長研究能力這塊木板，那么，教師專業水平就會得到很大的提高。

學校的教育、教學實踐以及教育、教學實踐的研究與探索都必須根據學校的條件、符合學校的實際，也就是必須校本化，因此以“校本課程開發”作為學校教科研的主要載體，教師專業發展的切入口是適宜的。

二、“隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根”

教育領域內的專業知識遠不止已被教育專家所發現、歸納、格式化的顯性知識，更豐富的知識和才能還積聚在隱性知識中，教師專業化要求教師不僅學習已經格式化、系統化的顯性知識，更要求教師探索和學習處于隱性狀態的教師專業知識，促進教師隱性知識的顯性化。

三、我認為進行教學反思是促進教師專業化成長的有效途徑，是不斷豐富和完善教師自我思維和再學習的一種有益活動

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”

到底什么是反思呢？我的理解就是對自己教育教學行為進行思考和梳理，將課堂教學中的精彩之處，師生交往過程中產生的瞬間靈感，疏漏、失誤之處記錄下來，尋找問題存在的原因，及時記錄下來進行反思并加以理性思考，從而得到啟示和體會，供今后教學參考和使用。

課前反思、課中反思、課后反思，集體反思、個人反思。反思的形式多種多樣，反思的方法也很多。但是，無論哪種反思都要有持續性、系統性。教學反思絕對不是一節課或一個月可以完成的事情，它需要及時，并要堅持長期。有話則長，無話則短。以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲，可以說教學反思是教師專業成長的一條捷徑，它被稱為優秀教師成長的一條共同途徑。

四、師德領先 “教以德為先”

教師的專業精神和專業道德是教師專業成長的首要問題。我除了貫徹《中小學教師職業道德規范》以外，突出強調教師的專業精神。我認為教師的專業精神主要包括三個方面：一是專業責任感。我認為沒有責任就沒有真正的教育，教師要有強烈的責任感，要尊重和關心每一名學生，要有實事求是的工作態度。二是精益求精的工作精神。教師要對每一項工作都精心，對每一個環節都精細。讓教師用精心的態度，通過精細的過程，產生精品的教育成果。三是發展的意識。教育的前瞻性要求教師有發展的意識，提倡教育教學中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習慣的養成和方法的傳授。有“為學生的一生發展奠基，對學生終身發展負責”的意識。