淺談少兒美術教育的發展與現狀

摘要：伴隨著外國美術教育理論的傳入，我國少兒美術教育得到了長足的進步。由傳統以教師為中心的機械式模仿，發展成為以學生為中心自主探索型的學習模式。其中影響力比較大的是，20世紀美國著名美術教育家羅恩菲爾德的教育思想。其著作《創作于心智的成長》中倡導以兒童為中心的教學模式。論文從兒童作品中可以窺見兒童的發展是知覺、智慧、生理等多個領域的發展。創作過程對兒童發展最為重要。忽視創作結果，明確指出對兒童影響最大的是創作過程而非完成作品。

關鍵詞：羅恩菲爾德教育理念；教育方法；教學模式

一、傳統美術教育模式

依稀還記得在筆者小時候的一節美術課，老師讓我們畫“快樂的小綿羊”，首先老師帶

領大家認識綿羊的組成部分，介紹相關的優秀作品。然后老師拿出自己畫好的綿羊，讓我們對著臨摹。老師畫一筆同學們跟著畫一筆，作品完成后老師會對學生的作品進行評比。誰畫的最像，那他就會得到老師的表揚。課后老師會布置填色和臨摹之類的作業（有一頁透明紙附在完成的作品紙上）。這種教育方式和中國傳統美術教育有著一定的聯系。也受到了上世紀50、60年代行為主義理念的影響。行為主義理論認為學習是理論的強化，是“刺激-反應-強化的過程”。老師一味的去講解，將知識告訴學生，學生重復的聯系，機械的模仿、記憶、重復來獲得知識和技能。其教學模式的單一化加上經濟條件的落后，各類教學設備材料的不足，使學生在學習美術過程中只能重復簡單的紙面摹寫，不能全面的學習繪畫中各種材料的運用，使原本快樂的美術學習變得更加的乏味。幾乎所有的教師都認為，教學最好的方法是以傳授知識和技能為目的，重復的記憶和練習是掌握老師所教知識最有效的手段。所以老師通過臨摹、摹寫、填色等方式讓學生掌握繪畫技巧。在課堂中，老師作為主體主宰一切。如學習進度、內容、作品好壞的評價標準，讓學生只重視已有知識的學習，不注重自身能力和個性的發展，缺乏獨立思考和創造精神。正如布魯納說的：“這樣的教學方式不可避免的造就出一批缺乏主動性，并被拴在凳子上的學習者。他們的學習動機與學習任務無關。而是為了取悅老師和假惺惺的維護自尊”。

二、少兒美術教育的發展

現筆者也在從事少兒美術教育，有著一定的教學經驗。多數的美術機構，很少采用以前機械模仿的教育模式了。大都借鑒國外先進的教育理念，多以羅恩菲爾德的教育為基礎。羅恩菲爾德認為在藝術教育中，藝術只是達到目標的方法而不是一個目標。藝術教育的目標是使人在創造過程中更賦予創造力，不管這種創造力將施用于何處。提出了創造力是每個兒童都有的潛能。為了這種潛能的實現，教師、家長應該排除干擾，避免對兒童繪畫從成人角度進行評價，更不要給學生進行模擬范畫和著色繪畫練習。這樣兒童就會利用自己的畫筆來變現自己的感受和生活體驗。這是發揮創造力的最佳途徑。從根本上糾正了過去中國美術教育以獲得知識和技能為目標的錯誤觀念，確立了學生的主體地位。在課程的設置中根據兒童在創造過程、生理、智慧、知覺、社會、美感等各方面階段性的不同。把兒童美術分為涂鴉階段（2-4歲）、樣式化前階段（4-7歲）、樣式化階段（7-9歲）、寫實萌芽階段（9-11歲）、擬寫實階段（11-13歲）這些階段是來自遺傳的知覺程序自然展開的結果。一個個階段的發展就像一個個遺傳程式展開一樣。雖然每個兒童有著不同的發展特征和速度，但整體的形式和步驟卻是相似的。兒童經過一個階段才能進入下個階段，因此，依據不同的發展水平匹配不同的課程。在教學策略中采用“引導型”教育，鼓勵學生表現自己，善于觀察生活，把自己對生活的觀察、體驗用自己的方式表現出來。不可將成人的意象強加到孩子的身上。不要讓孩子抄襲任何作品。在教學評價中認識兒童美術教育知覺反應模式中“視覺模式”和“觸覺模式”的不同。視覺型是一種客觀類型，是世界的旁觀者。他們繪畫中咨詢自然，繪畫多以寫實為主。觸覺型繪畫者，更注重主管經驗的闡釋。其繪畫多為主觀表現。在評價和欣賞兒童繪畫彈性很重要。不可以“畫的像”為標準。

三、少兒美術教育的不足

目前我國的少兒美術教育取得了顯著的進步，但仍有許多不足之處。有些教育機構一味追求理念的先進，照搬外國的教育理念，對這些理念進行概念化、曲解、神化。如反對教師對兒童繪畫進行干涉，造成許多教師放縱學生。在評價標準中的彈性往往變成了沒有標準。美術教育雖有治療心理的作用，極少數教育機構神化了美育的治療功能。在美術教育中學生的主體地位過于夸大，否定教師經驗對學生的指導意義，并完全否定傳統美術教育理念。把臨摹范畫和對學生進行適當的管制、引導、批評完全拋去。從一個極端走向了另一個極端。在推進素質教育中，吸取國外教育理念的精髓結合中國的傳統美術教育的精華，共同促進美術教育的發展。

【參考文獻】

[1]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[2]羅恩菲爾德，王德育譯.創造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，2001

[3]（美）Jacqueline Grennon Brooks Martin G. Brooks，范瑋譯.建構主義課堂教學案例[M]. 北京：中國輕工業出版社，2002

作者簡介：張先（1989—），男，漢，江西景德鎮，碩士 單位：湖南師大美術學院，研究方向：水彩創作與研究。