高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策

摘要：了解某校開設(shè)這門課程后學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際情況和存在的問題，及學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知程度、開展規(guī)劃情況并對構(gòu)建“持續(xù)性”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系提出建議。針對高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，應構(gòu)建“持續(xù)性”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；觀念；對策

自2006年，某醫(yī)學高職院校便引入了職業(yè)生涯規(guī)劃理論和職業(yè)生涯輔導思想，開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為了解該校開設(shè)這門課程后學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際情況和存在的問題，我們對某醫(yī)學高職院校已開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同學對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知程度、開展規(guī)劃情況全面進行了調(diào)查。

一、調(diào)查的方式和方法

本次調(diào)查以調(diào)查問卷的方式為主，輔以座談的方式，按不同層次，不同專業(yè)原則，該問卷采取了以班為單位統(tǒng)計，以護理系、醫(yī)學系、醫(yī)技系、藥學系為單位匯總，不同層次進行比較分析的模式，共發(fā)下問卷 976 份，收回965份，有效率為98%。

本次的調(diào)查結(jié)果針對性非常強，達到了我們預期的效果，在學生中間引起了很大的反響。學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是很認可的，滿意度較高。但同時通過這次調(diào)查，也反映了很多的問題，作為就業(yè)指導工作者，我們提出了“持續(xù)性”的職業(yè)生涯輔導計劃，以幫助同學們真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方案。

二、高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認可度高，但具體操作技能較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的同學都希望開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從效果來看，認為課程對自己非常有幫助的有49.6%，有一些幫助的45.6%，幫助不大的僅為4.7%。說明開設(shè)此門課程順應學生的現(xiàn)實需求，在指導和幫助學生學會做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方面起到了一定的作用使學生普遍認識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是可以看出，大部分學生只是簡單的了解職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，具體操作技能還很差[1]。

（二）自我認識的主動性較強，但不夠全面

自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，只有在充分認識自我的基礎(chǔ)上才能為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃出最適合的方案。雖然自我們開設(shè)了職業(yè)生涯課程后許多同學能主動認識自我，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)約有94.8%的學生開使關(guān)注自身情況并運用北森職業(yè)生涯測評軟件進行了相關(guān)測評，但我們發(fā)現(xiàn)許多同學過分依賴測評，甚至為了測評而測評。有將近50%的大學生不能全面的自我認知，只通過測評就定位了自己，導致22%的學生過分否定自己，認為自己毫無競爭力，對未來的就業(yè)方向感到彷徨與迷茫，對未來失去信心。

（三）缺乏對工作世界的探索

只有充分了解了各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景，了解自己想要進入的單位的發(fā)展前景、用人制度等我們才能人盡其才，找到一家適合自身發(fā)展的道路。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)可喜的是許多同學已認識到職業(yè)認知的重要性，約85%的同學能夠在就業(yè)之前去了解用人單位的情況，但問題仍然不少，例如：大部分學生對工作世界沒有實際研究，約76%只停留在網(wǎng)絡(luò)等途徑[2]。

（四）職業(yè)生涯目標設(shè)定趨于理性，但較模糊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學們的就業(yè)觀念在改變，已知道從低層次入手，就業(yè)加創(chuàng)業(yè)，38%同學的職業(yè)生涯規(guī)劃最終目標是創(chuàng)業(yè)，可見創(chuàng)業(yè)已深入人心，但我們發(fā)現(xiàn)大部分同學對創(chuàng)業(yè)了解的不透，還需要我們正確引導，我們的目標不能沒有也不要高不可攀，而是要能開拓潛能，既要仰望天空，又要腳踏實地，既要有社會理想，又要有社會擔當[3]。

三、構(gòu)建“持續(xù)性”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的建議

（一）建立個性化服務(wù)體系

面對越來越大的就業(yè)競爭，大學生的危機意識有所增強。他們希望能夠在低年級的時候獲得職業(yè)規(guī)劃方面的指導，以取得更大的競爭優(yōu)勢。針對學生不同階段和不同需要，開展職業(yè)生涯測評、個性輔導幫助同學們認知自我[4]。

1.開展職業(yè)生涯測評，幫助同學們認識自我

作為大學生活的開始，學生并不知道自己今后在生活中想要什么。所以，開展系列測評，幫助同學們盡可能地了解自己的特長、生活愛好、興趣和價值觀。這有助于學生選擇職業(yè)并開始探索精彩的生涯發(fā)展世界。

2.有針對性地進行個別輔導

本著個性化職業(yè)指導的原則，我們?yōu)槊總€學生建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案，并隨時跟蹤，進行一對一的互動的輔導，使學生增進自我認識，增強自信心，確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域。

（二）建立“持續(xù)性”全程輔導體系

科學規(guī)劃開展職業(yè)規(guī)劃指導的時間，分階段有重點地實施職業(yè)規(guī)劃指導工作：

1.大學一年級是準備和適應階段

通過有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展的問卷調(diào)查和學生座談會，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并為每個學生建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案，幫助同學們樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)理想。

2.大學二年級是實踐操作階段

通過開設(shè)與職業(yè)生涯相關(guān)的課程，針對不同的專業(yè)展開就業(yè)教育和技能培訓，開展有意義的社會實踐活動，開展有針對性、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.大學三年級是實施調(diào)整階段

在這一階段，針對該校醫(yī)學生的學習和就業(yè)特點，臨床實習是學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行學習的實踐階段，是學生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)歷著對自己未來職業(yè)的探索和選擇。在這一階段定期對實習生進行跟蹤訪談，針對存在的主要問題提出相應的調(diào)整方案，不斷探索一條更加適合高職高專學生的職業(yè)生涯發(fā)展道路。

（三）建立“理論+實踐”完善的課程輔導體系

1.開設(shè)專題講座

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學生的理論水平還有所欠缺，應開設(shè)職業(yè)生涯輔導專題講座，使職業(yè)生涯規(guī)劃的理念深入人心，鼓勵大學生積極行動起來，思索自己如何實現(xiàn)人生價值，把自己的大學學習和人生理想、職業(yè)目標結(jié)合起來，為自己的未來生活而努力，形成從一年級就開始積極完善自我努力規(guī)劃的良好氛圍。

2.開展社會實踐教學，拓展職業(yè)生涯平臺

大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據(jù)。在就業(yè)形勢日益緊張的今天，讓學生在畢業(yè)前就通過社會實踐了解社會，參加鍛練是十分必要的。通過這些活動的開展與實施，啟發(fā)學生對工作及社會環(huán)境的認識，從而幫助大學生了解自我、規(guī)劃自我，合理制定自己的生涯發(fā)展規(guī)劃，不斷發(fā)展自我潛能，拓展職業(yè)生涯平臺。

【參考文獻】

[1]高曉琴.對高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探討[J].教育與職業(yè)，2009（32）

[2]辛漢玲，丁楠.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽調(diào)查分析[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008（05）

[3]梁國勝，燕雁.大學生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題[N].中國教育報，2005-10-26

[4]徐杰玲，王文祥.在大學階段貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].華東交通大學學報，2005（12）