搜索比對 閱品悟誦

很高興有機會跟大家一起學習七年級下冊五、六兩個單元。其實，無論學習哪一個單元，我都想跟大家說：體裁不同，學法也就不同。五、六單元的體裁正好不同，第五單元是新聞通訊體裁，第六單元是詩詞歌謠體裁。下面，讓我們一起探討不同體裁的不同學法。

首先來認識一下新聞通訊體裁的特點。從廣義上講，消息與通訊都屬新聞；從狹義上講，消息與通訊各有特點，既有共性又有個性。二者都要求及時準確地報道生活中的事情，但又各具特色：從時效上說，消息比通訊更及時、更快捷；從篇幅上說，消息一般比通訊短小；從表達方式上說，消息以敘述為主，通訊則綜合運用敘述、議論、描寫、抒情等表達方式；從選材上說，消息選材廣泛，通訊則主要報道大家關心的、有意義的事情；從敘述的詳略上說，消息比較概括簡要，通訊比較詳細具體。此外，本單元還選取了一篇錄音新聞。錄音新聞是通過音響和文字兩部分共同來表現主題的，兩者互相配合，共同組成一個完美的作品。一般來講，通常是由文字引出實況音響，或者是由實況輔以文字語言進行敘述。凡是音響能夠說明問題的地方，就不再用文字。此外，本單元還選取了兩篇通訊，《三個太陽》是人物通訊，《“神舟”五號飛船航天員出征記》是速寫形式的事件通訊。不管是消息還是通訊，都要反映這樣的內容：某地發生了某事或者某人（單位）做了某事。因此，我們閱讀這類文章時，就必須要弄清楚何時何地發生了何事。閱讀通訊時，還要注意思考事件的意義和影響。

第六單元是詩詞歌謠單元。“詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也”。這句話揭示了詩歌的本質特點：詩歌是因時因地因境而發自內心的情感抒發。可見，詩詞歌謠的學習，核心是對詩歌情感的把握。情為何物？情因何生？情以何表？這幾個問題是我們學習詩詞時無法繞開的問題，也只有把這幾個問題解決了，才算是真正地學習了詩詞。學習一首詩（詞），我們首先要弄清楚其感情是什么，然后弄清楚作者為何產生這種感情，再弄清楚這種感情在作品中是如何表達的，應如何把握這種情感。為了實現以上目標，我們學習詩詞時可以采取這樣幾個步驟：1.查閱資料。了解作品創作的歷史背景（如《沁園春 雪》的寫作背景和發表背景），了解作者的生平簡歷（如《破陣子》的作者辛棄疾的個人經歷），了解詩人的家庭因素（如《再別康橋》的作者徐志摩的愛情經歷）。2.品味詞句。抓經典動詞，如“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”中的“抓”“貼”，品味作者回到延安的激動之情；抓經典形容詞，如“左臂懸敝筐”中的“敝”，凸顯了貧婦家中的貧困程度，詩人的同情之心顯而易見；抓經典副詞，如“只識彎弓射大雕”中的“只”，表達了詞人對成吉思汗只會炫武揚威的諷刺嘲弄；抓經典句子，如“數風流人物，還看今朝”，領略詞人雄視古今的豪邁氣概；抓經典手法，如反復、比喻、比興、烘托、借景抒情等表現手法。3.領會情感。扣題眼，“為陳同甫賦壯詞以寄之”中的“壯”，足可表明詞人殺敵報國的宏偉抱負；扣抒情句，“念此私自愧，盡日不能忘”，詩人的慚愧、同情之心赫然呈現在讀者眼前；扣寫景句，一切景語皆情語，如“足蒸暑土氣，背灼炎天光”寫農民收割之苦痛，讀罷可知詩人同情民眾疾苦。4.吟哦誦讀。詩詞歌謠本是用以歌唱的，不過很多古詩詞的曲調旋律未能傳承下來，只剩下文字部分。盡管無法歌唱，我們還是可以通過繪聲繪色、有滋有味的誦讀吟哦體會其中的感情。

至于“荷”專題的學習，同學們可以從兩個角度把握。一是自然植物層面的“荷”，一是人文精神層面的“荷”。而精神層面的“荷”的意義寄托，不同的文人墨客各不相同，因人而異。我們學習“荷”專題，不僅要了解荷的植物特點，也要從宗教、文化的層面了解人們對荷的精神寄托。

總之，不同體裁的文章，應該有不同的學法。學法的選擇，又是由文章的體裁特點決定的。新聞通訊的閱讀，運用搜索比對的方法比較適宜；而詩詞歌謠的學習，運用閱品悟誦的方法效果可能會更佳。不信，大家可以試一試哦！