成才視閾下體育與健康教學中學生智力挖掘途徑的探索

摘 要：初中體育與健康是一門以增進學生體質健康為目的的課程。但同時新課程標準也對學生智力發展提出了一定的要求。在教學中，教師重視對學生智力的開發。挖掘學生的智力潛能，提高學生的記憶力、觀察力、判斷力、思維力、想象力，幫助學生形成各種優秀的品質，促進學生成才。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；智力潛能

初中體育與健康不僅是教育部門實施人類素質工程的重要組成部分，而且也是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的不可缺少的途徑。在體育教學過程中，教學工作者必須重視對學生智力的開發和利用。在教學過程中，部分體育老師責任心不強，無備課進課堂，教學放羊式，他們關注的也只是學生是否在活動，以及活動的安全，對其他品質的培養并不重視，更不用說對學生的智力開發。“一個哨子兩個球，學生老師都自由。”“頭腦簡單，四肢發達。”這些真實寫照是對我們體育教育工作者不重視學生智力發展的警醒。作為體育工作者，要改變我們在社會面前的教師形象，就必須通過自己的努力培養出一批高素質的學生，在組織課堂教學的同時，重視對學生智力的開發。智力潛能的挖掘可以讓學生綜合素質得到提升，所以，體育教師組織課堂教學時不僅要認真組織學生的活動，還要盡可能地挖掘學生的智力潛能，提高學生的記憶力、觀察力、判斷力、思維力、想象力，幫助學生形成各種優秀的品質，促進學生成才。本文以四種教學方式為例，闡釋在體育教學中挖掘學生智力潛能的常見方法。

一、智力潛能的界定和潛能挖掘意義

智力的概念至今還沒有統一的界定，通常指一個人對客觀事物的認識和理解，并運用學到的知識、理論分析問題、解決問題的能力。主要包括：記憶、觀察、判斷、想象、思維以及創造力。在體育與健康課程中，判斷一個人的智力好壞，不是看誰跑得快，跳得高、還是力量大，而是對這個人的聰明程度、能力大小、以及分析問題、解決問題的能力的綜合研判。智力潛能是學生天生的、潛藏的、內在的、沒有被開發和外顯化的能力，這種能力通過一定的訓練完全是可以挖掘出來的，并成為學生的優良品質。例如，運動員挑選一般都是從普通的學生中精選出來，他們除了要有一定的運動天賦，還必須有許多可以挖掘的潛能，包括智力潛能，因為這些潛能一旦被挖掘出來，才能使他們形成終身的體育品質，他們才可能具有有前途的體育生涯。在體育教學中，我們如果能對學生的智力潛能進行有針對性地訓練，提升他們的記憶力、觀察力、判斷力、思維力、想象力、創造力等，使他們除了有較好的運動水準外，還具備很好的智力品質。這種教學，才是符合新課標的教學，而這樣的學生，才是具有高素質的學生。

二、挖掘智力潛能的手段和方法

（1）示范教學中挖掘學生觀察力與注意力潛能。示范教學是初中體育課堂上運用最多的教學法，它直觀而具體，教師通過簡單的動作演示，將動作技術直觀地展示給學生，學生經過觀察和模仿完成教學動作的學習。學生在觀摩教師演示的過程中，必定要集中注意力觀察，才能看清動作的結構、完成動作的順序和方向等。為了提高學生的注意力和觀察力，教師在講解示范動作的時候，經常提醒學生：“注意力集中點”“請看好老師的動作”……這些用口頭提醒吸引注意力的方法，有效時間并不長，那些開小差的人，注意力集中不了多久，便又開始走神。對此，我采用不同的方式，促使學生必須注意力集中，比如讓學生帶著問題去觀察、請學生展示、同學間競賽評比等，在學生模仿的過程中，引領學生將被觀察的動作和動作的要領緊密聯系，模仿練習結束后讓學生根據觀察到的動作總結出動作的要領、重點、難點，容易錯誤的動作，還要他們自己想辦法去解決。

例如，學習立定跳遠，預備活動后，我先讓同學們對照黑板掛圖自己嘗試，練習的時候不僅要學生注意內省，感受自己動作結構、發力順序，還要能嘗試說出立定跳遠的動作構成和動作要領。在綜合大家的意見后，我接著示范標準動作給學生看，示范時要求學生帶著問題去觀察：老師的動作和你自己的動作有什么不同？并提醒學生仔細觀察，等會請學生回答問題，我邊做邊提示了立定跳遠的要領：預擺、蹬地、擺手、提膝收腹、小腿前伸、雙腳落地，一氣呵成完成好動作后，立即讓學生回到老師剛才的問題，找出和他們動作之間的異同，并總結出動作的要領。通過兩輪的練習，大部分同學很快就掌握了立定跳遠的動作技術。于是，我讓學生到前面展示，并讓學生認真觀察，展示結束后邀請其他同學對完成情況進行評價，做得好的同學表揚和鼓勵，對動作錯誤的同學，我再次示范，同時讓其他同學幫助其完成。通過設問、展示、回答問題等手段迫使學生在練習的時候必須注意力集中，同時觀察必須仔細，才能回答老師的問題，最后通過大家的努力，大部分學生不僅能做出正確的立定跳遠動作，而且能說出常見的錯誤動作及解決的辦法。如預擺不積極、蹬地不充分……，這些都是學生通過觀察和分析自己總結出來的結果。自然而然，通過這一節課的教學，學生的觀察力和注意力都會得到很大的提升。

（2）合作教學中挖掘學生記憶力與思維力潛能。合作教學也是體育教學中常用的方法，學生通過相互間的合作和討論，形成新的、合理的建議，經實踐、討論、再實踐……，直至結果滿意為止。這種民主的教學方式，由于學生們都是自己討論形成結果，因而很大程度調動了學生參與的積極性。學生合作的時候必須要思考，這樣才能提出具有新意的、深層次的見解，而思考又是必須建立在記憶的基礎上。于是，形成了“記憶——思維——合作——建議——實踐”的良性上升趨勢。

在教學中，分成幾組進行練習是合作教學的主要方式，分組時要注意各種智力因素的合理搭配。可以強強結合，把能力最強的學生分在一組，相對較弱的學生分在一組，這樣能夠使學生之間存在共性，互相之間有討論的基礎，所有學生都可以靠近自己的最近發展區提升自己的能力。也可以強弱結合，將每一個組按照能力大小混合搭配，讓能力強的學生幫助相對弱一些的學生，形成學生間的互幫互助。事實上，學生能力之間差距還是存在的。運動能力強的學生，并不一定思維力強，記憶力、思維力強的，通常是那些文化課成績不錯，他們的體育能力也許就弱了。如果將他們組合在一起，就能形成智力和體力上的互補互助，他們的合作有助于提高學生的綜合品質。

（3）拓展教學中挖掘學生想象力與創造力潛能。拓展教學一般安排在體育課中的后半部分，學生們現學現用，把課堂上學到的知識和原理直接運用到其他體育活動中去，或者根據課堂上學到的原理創造出一些新的活動項目。學生在創新活動過程中，必須大膽地想象，讓想象變為現實，并通過實踐來檢驗，證實自己的創新是可行的。學生完成想象——現實——實踐的過程讓學生的智慧得到碰撞，想象和創造的能力得到提升。在拓展教學環節，老師一般會提供現有的器材，讓學生通過現有的器材測試自己的創新思維是否可行，學生只有通過實踐改進，才能肯定自己的創新。

（4）情景教學中挖掘學生的綜合品質。情景教學中，教師通過各種提示將學生引領到一個特殊環境進行教學，這種教學模式新穎，學生積極性比較高，注意力相對集中，觀察力興趣也比較濃厚。為了完成任務，教師往往要讓學生自己去發現動作的要領以及重點、難點，并鼓勵學生嘗試解決，最后得出正確的動作要領，完成學習任務。在整個教學情境里，學生必須不斷地思考和實踐，記憶力與思維力潛能也在不停地被挖掘出來。由于情境并非真實的實體環境，教師需要通過一定的情境因素，如多媒體、音樂、故事（語言）等在學生面前展示出來，學生則要展開自己想象力，設身處地將自己置身于情境之中，并通過自己的努力創新地完成各種任務。情境教學適用于體育教學的各個環節，不僅能幫助學生很好地完成學習任務，而且學生的許多品質還能得到提升，許多老師都喜歡采用這一模式。

其實，在體育教學中，還有很多的教學方法和手段，如果應用得當，都能夠挖掘出學生的智力潛能。只是需要我們教師，在挖掘學生潛力的同時，也要不斷發掘自身的能力，才能在了解學生、把握課標的基礎上靈活運用，將學生的智力潛力作最大限度地挖掘，培養學生成才。

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（江蘇省如皋市港城實驗學校）