高中語文教學當注重學困生轉化

學困生群體是高中語文教學中不可忽視的對象，轉化學困生既是促進語文整體教學成效提升的內在需求，也是拓展學生成長空間的有效措施。開展學困生轉化工作需要對癥下藥，細致分析學困生的“成困”原因，采取更具針對性的教學措施進行轉化，從學習情感、學習技巧以及學習基礎等方面綜合著力，有效轉化學困生。本文結合筆者的高中語文教學實踐進行學困生有效轉化方面的簡要分析。

一、教學理念應當全面兼顧，將學困生轉化納入整體教學設計

過去較長一段時期，許多高中語文教師在教學工作中只注重中上位置的學生，這是應試教育理念的結果，導致語文教學成為了“不均衡”的教學。新課程改革對促進每一位學生的全面發展提出了明確要求，教育教學工作不能放棄任何一個學生，越是學習難度大、困難多的學生，越要給予更多的關愛和幫助。筆者在語文教學工作中，始終堅持“為了每一個學生的發展”理念，從思想理念上將學困生群體的教育教學工作放在了更為重要的位置，在教學設計中細化教學目標與具體教學內容、目標要求，建立起與學困生學習狀況相一致的教學體系，從而為學困生的有效轉化提供方向引領。另外，筆者還將學困生轉化與學生教育管理工作同步考慮，尤其是針對學習基礎能力滯后、學習態度情感薄弱等雙重問題的學生，教育教學工作中有機滲透心理疏導與情感激勵因素，從而為學困生的有效轉化提供積極的促進功能。

二、教學措施應當綜合推進，打造適應學困生學習的教學體系

在高中語文教學工作中開展學困生轉化，面臨著教學工作時間緊、節奏快等諸多影響，教師應當強化教學研究，打造更為恰當的教學體系，與學困生轉化工作遙相呼應，提高轉化成效。筆者著重從以下幾個方面著手：

一是教學上降低目標要求 在高中語文教學中，學困生的學習基礎與能力相對滯后于其他學生，如果還是按照“一刀切”的教學目標要求，勢必會增加學困生的學習畏難情緒，過高的要求也脫離了學生的實際學習能力，等于“空目標”，倒不如切合實際的目標更為實在與有效。筆者在語文教學中專門為學困生制定了相應的學習目標，知識點與能力培養等方面的要求適當降低，保證教學目標要求與學生的實際學習能力狀況相一致，提高教學目標的針對性效果，以便于為學困生的語文學習打造“量體裁衣”的教學體系。

二是課堂上創設互動平臺 許多學困生因為自己語文學習較差，在課堂上處于一種自卑的心理狀態，加上許多教師課堂教學中設置的提問難度較大，學困生回答也有一定的難度，這就導致學困生容易成為“邊緣化”角色。筆者在語文教學中注意打破這一瓶頸制約，將學困生的學習注意力有效集中到師生互動環節，教學提問方面既設計了一些難度較大的內容，同時也設計了一些基礎性問題，主要針對學困生群體進行提問，保證他們有參與的平臺，增強學習成功的積極情感，從而有效融入到語文整體教學活動之中。

三是訓練上實行分層要求 課后練習是鞏固課堂教學成果、檢查學生掌握情況的重要方式。學困生由于學習基礎與能力滯后，教師在作業布置方面要適當考慮降低難度與訓練量，保證學生能夠基本完成。學困生群體的課后練習與其他學生要有所區別，教師要將著力點放在基礎知識與基本能力等方面，與分層教學目標相對應。

四是考核上單獨進行檢測 整個高中語文教學中要經常進行各種檢測，“一刀切”的教學檢測讓語文考試成為了優秀生的盛宴、學困生的煎熬。筆者在教學中采取與教學目標要求相對應的教學檢測體系，中等以上學生采取正常難度的測試卷，學困生單獨設計難度降低的測試卷，既能夠與不同層面學生的學習目標相對應，同時也能夠增強學困生的積極學習情感，為他們的有效轉化奠定情感基礎。

三、教學資源應當充分整合，營造學困生有效轉化的教學氛圍

高中語文教學中的學困生轉化工作，僅僅依靠教師一個人的努力顯然是不夠的，有經驗的語文教師都將資源的整合與運用作為抓手，營造良好的氛圍促進學困生的自主、自覺轉化，取得了較好的成效。筆者在語文學困生轉化工作中，緊扣小組幫扶、技巧指導和情感激勵三個方面的要點，有效激發了學困生的學習積極情感，提高了轉化成效。首先，筆者要求語文學習優秀生主動與學困生結成幫扶小組，幫助學困生分析語文學習中存在的問題，制定彌補的計劃以及夯實學習基礎等等，集中大家的能量幫助學困生學好語文。其次，筆者組織全班語文學習技巧交流活動，大家一起向學困生介紹自己在語文學習方面的好經驗，供他們學習借鑒，提高學困生的語文學習技巧水平。另外，筆者在語文教學中還充分運用激勵手段增強學困生的積極情感。對于他們在語文學習中取得的每一點進步都進行表揚，讓他們增強語文學習動力，并感受到語文學習的快樂。

綜上所述，學困生群體是高中語文教學中不可忽視的重要對象，教師應當在全面、深入分析的基礎上進行針對性教學，努力為學困生營造良好的學習環境，更好地促進其轉化。