高中語文課外閱讀課課型探索

課外閱讀教學應該成為語文教育教學的一個重要組成部分，語文教學需圍繞課外閱讀，立足課程意義進行課型設計。語文課外閱讀課堂應基于怎樣的目標進行課堂設計？課堂實施流程如何確定？課外閱讀的成效如何評價？課程建設上，我們可以推出屬于課外閱讀的成熟課型嗎？高中語文課外閱讀課可以教出怎樣的風景？

一、對語文課外閱讀的目標考量及內容的確定

課外閱讀教什么，取決于教學目標的確定。高中語文課外閱讀課的目標是什么？2003年《普通高中語文課程標準》提出：建設高中語文課程，應繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。目前語文界都將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”稱為語文教學的“三維目標”。語文課外閱讀屬于語文教育教學組成之一，作為課程建設，三維目標同樣適用于課外閱讀目標的定位。

這樣的三維目標首先應該體現在用于學生語文課外閱讀的教材編寫中。新課程實施后，不論是傳統的人教版，還是地方的如蘇教版、粵教版，都注重開發用于課外閱讀的教材。如江蘇科技出版社出版與蘇教版必修教材配套的《高中語文閱讀與欣賞》，不妨以此教材為例看看三維目標的設計。蘇教版高中語文必修一以四個專題二十一篇課外設計模塊教學，而配套的《高中語文閱讀與欣賞》（高一年級上）以十四周十四個話題設計課外閱讀內容。教材編寫內容分為兩大序列：其一，經典名著閱讀，“根據《語文課程標準》提供的‘關于課外讀物的建議’，對名著的解讀，一是通過故事梗概介紹或推介評論的方式，讓學生整體把握作品；二是通過精彩章節的回放和賞析指導，讓學生‘窺一斑’，咀嚼名著精華，享受閱讀的樂趣，激起閱讀整部名著的興趣”；其二，人文主題閱讀，從現當代和近年來的優秀作品中選擇推薦有相關性的三篇，“既注重思想高度，也注重情感的陶冶，既關注學生心理健康，體現語文的人文性和工具性水乳交融的特點，構建智慧語文的高地。”應該說，這樣的教材在編寫思想上，是緊扣三維目標進行開發的，明顯不同于一些機構的應試閱讀訓練或閱讀試題匯編。固然，作為與課本對應的課外閱讀教材編寫，教材還有需要推敲的地方，但是它并不影響我們依據課程三維目標設計課外閱讀課型教學。何況，編者的安排，能夠依據認知特點，導與學結合，讀與思聯接，提供閱讀的文章在主題上或有隱含的聯系，或有意獨立，旨在有利于一線教師靈活開展欣賞活動。

有了三維目標作依據和課外閱讀教材作載體，并不意味著課外閱讀得到了落實。三維目標是構建課程總目標的宏觀思維框架，并非每一節課教學目標設定時都必須兼備的要件，包括教材教學。我們如何組織學生進行課外閱讀，或準確地說，怎樣從這宏觀三維目標出發設計每次具體的課外閱讀教學目標？

首先，要依據三維目標確定課外閱讀教學內容及方向。課外閱讀同課內教學一樣，需要依據目標確定教學內容，需要依據內容考量教學目標的達成情況。“語文課‘好課’的最低標準，是要有合宜的教學內容：（1）教師對自己的教學內容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。（2）一堂課的語文教學內容相對集中因而使學生學得相對透徹。每一節課，就三維目標來說，并不是面面俱到地落實。從目標考量與課堂內容確定關系來看，如果側重“知識和能力”目標設計課外閱讀，課外閱讀的內容選取主要是課堂閱讀的繼續與擴展。側重“情感態度和價值觀”目標設計課外閱讀，課外閱讀的組織原則：課外閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是立足學科特點，引導學生個性化解讀文本，是基于學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。側重“情感態度和價值觀”目標設計課外閱讀，課外閱讀主要是是自由閱讀。課外閱讀必然有知識能力的指向，但更多地是讓學生獲得精神上的教養。朱永新教授曾經指出，一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。

其次，要確定具體課外閱讀篇目（量），并明晰表述具體的課外閱讀教學目標。如立足“知識與能力”目標設計，需要選擇配與所學課文相關的作品2-3篇，取材可以是本作家相類似風格的，也可以是相關寫法的作品，最次可選有一定關聯的作品；目的是通達閱讀的積累和能力的訓練，不孤立處理文本，走向學和習，導學和操練。教學目標具體化，需要圍繞三維目標結合課外閱讀文本聚焦核心目標1-2個，既要關合本單元的主題，又要體現文體的內在特性；教學目標的敘寫盡量用能眾人可看得見的動詞、能測量的動詞、描述結果的動詞，其次用心理感知動詞；教學目標包含能力訓練點、文人閱讀和寫作的主題（教材定位），重難點融于其中，教學設計不單列三維目標，而是整合三維目標。三維是從不同視角對整體目標的表述，不能簡單理解為單列的三個部分，更不能以具體而機械的某一教學環節去對應三維目標中的某一維。如課外閱讀教學楊絳《老王》，并拓展相關寫法的作品，閱讀巴金《懷念豐先生》、張中行《汪大娘》。教學目標：1.討論和理解“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”，難點體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者悲天憫人的情懷。2.圈畫細節描寫部分，學習用細節刻畫人物的方法，了解平民生活的艱苦，感受普通人質樸性格中的光彩。教學目標一，指向這篇敘事性散文的文本特性，即文體；教學目標二，聚焦蘇教版三人文主題“號角，為你長鳴”感受偉大人格，特別是“底層的光芒”。用討論的方法，是因為本篇散文的意脈，即文字背后的作者的思想情感相對隱暗，這是能力訓練點。細節描寫既是讀文章不可跳越的信息篩選的能力訓練點，又是寫作的訓練點。

確定課外閱讀指導方向，尋找指導結合點，不泛化、不撒手、不拔高。

不泛化，很多人喜歡課外閱讀指導方向確定為激發閱讀興趣。良好的閱讀興趣，是通過持久而有效的課外閱讀行為逐步培養，它是立足閱讀過程的培養，而不是具體的一兩次的課外閱讀指導行為。也有喜歡用“理解”“進一步掌握”一類詞語定位閱讀目標，而這一類詞語屬于“內部心理狀態”，什么程度算是“理解”“進一步掌握”，不得而知，這些都屬于泛化的教學指導。“自由閱讀也并非漫無目的、隨心所欲，最好還是有大致的計劃，而且是取法乎上，以經典的閱讀為主。”“計劃”屬于課程教學任務安排，“取法”屬于學習目標，“經典”給出選文標準。不拔高，課外閱讀指導方向常見“培養學生的人文情懷”“熱愛祖國語言文字”等，經典閱讀有助于熏陶素養，人文情懷等本就是課外閱讀培養的方向，但不必以行為化的“教學指導”來機械硬套。

確定閱讀指導方向，需要立足閱讀目標，依托閱讀文章，進一步尋找教學指導的結合點，可以側重閱讀探究，可以側重寫法借鑒，可以側重鑒賞能力，也可以讀寫結合等等進行確定。

課外閱讀指導需要打通教材文體、寫作能力、閱讀主題三種組元的界限，優化三種方式，確立讀寫和能力訓練的思路來編寫教學指導方案。

二、作為課程，課外閱讀教學需要進行課型建構

課外閱讀教學是語文教學組成之一，無論是作為課程意義的探討，還是作為課堂實踐的推廣，都應該建立屬于課外閱讀教學課型的教學流程。強調課型，是因為對于課堂來說，師生是有備而來，而不是漫不經心地闖入。強調課型，是尊重教育教學的規范性，引導老師關注學生的需要和狀態，不斷矯正學習活動的進程和效率。強調課型，是基于課有型但課無定型的辯證教學思想，需要引進建構主義理論、多元智能理論進行實踐，倡導教學模式在實際課堂環境中進行應用，遵循心理學教育學的規律。

課外閱讀教學課型的主要特征：其一，在教學思想上，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。其二，在教與學的關系上，自主閱讀，閱讀主體是學生，教學環節不是教師主觀設定進而讓學生跟進、配合，甚至是當道具的環節，自主閱讀是將學生的學作為教學活動中心，以學生的閱讀積累程度作為課堂評價指標；自由閱讀，時間分配與把握服從學生分配，內容詳略與取舍以學生為主，閱讀討論倡導學生之間自由交互。其三，在教學內容、流程、策略與方法上，側重對學生閱讀方法的指導，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

我們可以講課外閱讀的實施流程確定為：整體感知，獲得初始化閱讀體驗；自主理解與定向概括，發現閱讀的潛在意義；自由品讀探討，與文本對話、與作者對話，深入感受文本魅力與特質，表達自己的閱讀見地，嘗試批判閱讀；嘗試多元解讀，交流評議，拓展延伸，嘗試創造性解讀；積極應用，讀寫結合（具體確定讀寫結合點，力求每一次課外閱讀都有微寫作，如與課文或延伸閱讀作品相關的小練筆，含片斷作文、隨筆、仿句、批注等）。

課外閱讀教學課型的實施要點：導讀與問題啟發，自主閱讀，互動交流，多元解讀，寫作應用與反饋。

高中語文課外閱讀指導將教出怎樣的風景？如果將《細說民國文人》的文人人格精神作為閱讀指導對象，中國人的品格培養就有了稱得上民族脊梁作為引領；如果將《野火集》的寫作膽識作為閱讀指導對象，就學會了對現實的犀利思考，更肩負擔當情懷；如果將《獲得教養的途徑》作為課外閱讀的指導目的，一個人的精神發育乃至一個民族的精神發育便有了憑借；如果將課外閱讀課型研究作為語文教育教學的命題加以研究交流，教學追求便有了更高遠的空間，學生閱讀的土壤也會變得豐富起來。