情感在情境中“升華”

【摘要】 小學生內在情感豐富，但需要外在有效因素的強烈刺激. 聲情并茂、生動有趣的教學情境，對小學生學習情感的培養能夠起到推波助瀾的積極作用. 情境性教學策略，就是利用學科的內在特性，創設出與學生情感貼近、認知相符的教學情境，實現內在積極情感的有效激發. 本文作者根據新課改教學目標要求，結合教學實踐體會，對如何設置情境性教學策略從四個方面進行了簡要論述.

【關鍵詞】 小學數學；情境性教學策略；學習情感

小學生具有豐富的情感世界，但又表現出多變性、短暫性和波動性. 小學生的積極學習情感，需要外在的有效因素進行強烈刺激. 小學生在學習數學知識、解決數學問題的過程中，對真實生動、具有生活趣味的數學知識和問題充滿強烈的學習探知“情愫”. 教學實踐證明，聲情并茂、生動有趣的教學情境，對小學生學習情感的培養能夠起到推波助瀾的積極作用. 在傳統教學活動中，部分小學數學教師忽視學生情感發展特點，設置的教學情境脫離教材內容，脫離學生認知實際，小學生在枯燥、乏味的教學氛圍中，學習注意力不持久，學習主動性不強. 近年來，本人對蘇科版小學數學教材內容分析后發現，新課改下的小學數學教材內容更貼近現實生活，更貼合學生認知實際，更凸顯趣味特性. 這些特性為激發小學生的學習情感，提高小學生的課堂參與度，為情境性教學策略的實施提供了有利條件. 有感于此，本人現結合小學數學教材內容以及教學實踐體會，簡要論述情境性教學策略的設置方法和舉措.

一、利用數學生活特征，設置生活性教學情境

數學學科是一門應用性、抽象性的基礎知識學科，“源于生活，服務于生活”，是數學學科生活性的生動表現. 小學生對身邊的人和事充滿能動的探知和求真欲望. 蘇科版小學數學教材內容中，編排了許多與小學生學習、生活密切相關的事例和內容，學生在學習活動中會產生“親切感”. 因此，在情境設置過程中，小學數學教師就可以利用數學學科所呈現出來的顯著生活特性，設置出貼近教材內容，更貼近學生認知實際的教學情境，讓學生在真實、生動、有趣的生活性教學情境中，對教學情境產生“認同感”，情感上實現“共鳴”，內在積極欲望得到“點燃”.

二、發揮學生探知特性，設置實踐性教學情境

學生對未知的事物或奇怪的自然規律充滿好奇和動手探知的欲望. 小學生在學習實踐的進程中，表現出能動的動手探知欲望. 因此，在教學情境的設置中，小學數學教師應該抓住學生能動探知的內在特性，根據教學內容，設置出具有動手操作實踐意義的教學情境，讓學生在動手操作、思考分析中，內在情感得到激發，探知欲望得到“點燃”，主動參與師生探知新知、解決問題活動.

如在“三角形的認識”一節課講解“三角形的定義”活動中，教師抓住小學生能動探知欲望，設置了“動手制作三角形”的教學過程：

生：事先準備好小棒、釘子板、直尺、三角板等材料動手操作，選擇自己喜歡的方式做一個三角形.

生：交流制作的三角形，并說說怎么做成三角形的.

師：請學生觀察三角形，思考這些三角形有什么相同的地方？

生：闡述觀點.

師：出示有關圖形，引導討論，概括出三角形定義.

在上述教學過程中，教師設置出制作三角形的實踐操作情境，通過教師的動手操作活動，對三角形有了初步認知，同時，動手能力、分析能力得到有效提升.

三、放大角色扮演功能，設置體驗性教學情境

讓學生身臨其境，真切地感知教學內容是激發學生學習欲望的有效方法. 在教學活動中，許多小學數學教師都采用角色扮演的方法，讓學生在角色扮演過程中，對所學知識能夠有真切、直觀的感受和認識. 如在講解“克、千克的認識”一節課教學活動中，教師營造出“小明到水果店購買水果”的教學情境，然后讓兩名學生分別扮演售貨員和顧客，按照老師的要求，進行購買水果的體驗活動. 學生在此活動中，對物體的重量——千克、克等有了初步的認識，為深入研究相關知識點內容，增加了情感素養，很自然地加深了內心體驗.

四、展現矛盾質疑特性，設置問題性教學情境

古語云：“學起于思，思源于疑”“一石激起千層浪”. 小學生對充滿矛盾特性的問題具有強烈的探知欲望. 教學實踐證明，矛盾性問題能夠激起學生認知上的積極性，使學生產生強烈的探知、解答欲望. 因此，在教學情境設置上，小學數學教師可以利用小學生對矛盾問題認知上的主動性和質疑性，創設具有矛盾特性的教學情境，引發學生認識上的矛盾沖突，探知“真相”的內在情感得到有效釋放，更加深入參與教學活動. 如在“面積單位的換算”教學活動中，教師引導學生對米、分米、厘米等長度單位進行換算，學生知道它們的進率是10. 此時，教師讓學生解答“1平方米等于多少平方分米？1平方分米等于多少平方厘米？”問題，學生自然得到答案都是“每相鄰兩個面積單位進率都是10”.

總之，情境性教學策略的有效運用，能夠對學生良好學習情感的樹立，能動學習意識的樹立，起到促進和增強作用. 情境性教學策略作為新課改下激發小學生良好學習情感的有效手段之一，小學數學教師要按照新課改要求，緊扣學科內在特性，抓住學生情感發展實際，設置生動性、趣味性、操作性教學情境，讓學生在適宜教學情境中，學習情感有效樹立，學習活動深入實施.

【參考文獻】

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