我國計算機網絡教學問題研究

摘 要 計算機網絡教學是現代教育教學中的重要組成部分，是提高教育教學質量的一種很好的方法。但是，由于諸多因素的影響，我國計算機網絡教學還存在著很多制約其發展的因素。本文以計算機網絡教學為研究內容，對我國計算機網絡教學發展過程中存在的一些主要問題進行了分析。

關鍵詞 計算機網絡教學 發展 問題

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1計算機網絡教學的特點

（1）共享性：因特網的最大特點，就是完全不受地域限制，最大限度地在全球范圍內實現資源共享。

（2）交互性：教與學的過程是一個教師與學生、學生與學生交流的過程。只有通過交流，學生才能更好地掌握知識。

（3）開放性：因特網上的交流活動完全不受地域限制，沒有國界，沒有種族的隔閡，是一種全球性的交流活動。

2計算機網絡教學的發展

我國的網絡教育工程始于1997年，各種教育類網站雨后春筍般蓬勃發展，幾乎每天都會出現新建的網校。隨著中國互聯網的發展及網絡教育環境日益成熟，許多商家也已率先把網絡教育運用到自己的工作、生活和學習中。目前網絡遠程教育在我國主要以兩種方式出現：一種是各高校自己成立的網絡學校。這種類型的教育特點基本上都是提供學歷教育，即學生讀完課程后可以取得國家承認學歷的文憑。另一種是專業的網絡教育經營公司。提供這類服務的網站有中國教育在線、中華學習網等。與高校相比，他們有更多資金和技術上的優勢，并且在經營管理上更加市場化和商業化。但是，目前他們提供的是非學歷形式的培訓，缺乏網絡教育資源，不僅沒有高校那樣的師資，而且沒有任何途徑來證明他們的教育成果，沒有頒發學歷的權力。因此，這類教育其實就是傳統教育加函授、電大在網絡時代的變體。教育部1999年6月第三次信息化工作會議把發展全國網絡教育列為工作重點之后，為了加快網絡教育的步伐，制定了具體措施。網絡教育作為一種利用現代信息技術進行遠程教育的方式，不僅為傳統教育注入了活力，而且對教育改革和發展具有戰略意義。它很有可能作為一種主導教育的方式替代傳統、封閉的教育模式。

3高職計算機網絡教學發展過程中存在問題

3.1理論研究薄弱，缺乏自主創新

隨著學習理論的發展，它對教育技術理論和實踐的指導作用也越來越顯著。我國也非常重視學習理論的研究，從教學過程的設計、新型教學模式的提出到教學軟件的開發等，都傾向于運用學習理論做指導。行為主義、認知主義和建構主義學習理論，作為影響教育技術的三種學習理論，對我國的教育技術觀產生了深刻的影響，特別是建構主義學習理論的提出，對我國當今的教育改革更是具有深遠的現實意義。但是國內教育技術界脫胎于無線電等理工科背景，往往缺乏扎實的教育學、心理學相關理論和教育史、心理學史基礎，導致出現一些問題，甚至是知名專家也是如此。“教育技術學界響當當的人物中，有許多是心理學家，例如加涅、斯金納、御盧姆、稚魯納等，這些人物反映了美國心理學的風格。即使在當代美國教育技術學界中，知名人物也有許多是心理學家。而中國的教育技術學界中，多是理工科出身，也有教育學，心理學出身的，但是很少。”理論功底的缺失，甚至全盤西化導致在研究上擺脫不了美國心理學偏重認知、偏重行為的窠臼，也被深深地打上了西方理論體系的烙印。

3.2地域發展不平衡，學生基礎參差不齊

學生要想更好地參與計算機網絡教學，成為教學的主體，必須掌握必要的計算機技術。但是，目前我國中小學計算機及信息科學的教育非常不平衡，中小學生的計算機掌握程度受地區、學校差異的限制。在一些邊遠地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至還有的學生從來沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育，其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練，有的還掌握了許多專業軟件的使用。由于新生的計算機基礎水平參差不齊，汁算機網絡教學在教師和課件等方面也存在問題，這種狀況在未來將會持續相當長的一段時間。

3.3教師信息素養問題

在計算機網絡教學之中，教師是非常重要的因素。因為在教學活動中，教師起主導作用，計算機網絡教學就是網絡教師教學的，他對計算機網絡教學的成功與否起關鍵作用。但是，正是由于技術的發展，計算機功能的增強，教師反而手足無措了，由此，在計算機網絡教學中產生了很多問題。

（1）教師的計算機水平有限；教師應用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學的簡單課件。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且普遍存在對計算機的恐懼感。

（2）教學方式方法的形式化；就功能而言，計算機網絡教學與傳統教學相比的一個明顯區別，就是更直觀形象，使用方式也更多樣。一些教師把這一優點片面夸大，“為直觀而直觀”，只追求課件的豐富多樣或新穎美觀，卻忽視計算機網絡教學的首要目的應是服務于教和學，很多時候，一章課內使用過多的聲音或彩頁等反而導致了學生注意力的分散。

4外部教學評價問題

隨著信息社會的發展，計算機網絡教學的應用越來越廣泛，因此，應該如何規范其發展，如何對其進行評價就顯得尤為重要。目前，計算機網絡教育的評價工作主要集中在計算機網絡教學方面。通過制定評價的標準來幫助計算機網絡教學系統的開發人員了解各種教學的不同特點、應用方法，使得教育軟件系統向有效性、兼容性和共享性方面更好地發展。

教學評價是指根據教學目標及其有關的標準，對教學活動進行系統的凋查，確定其價值和優缺點并予以調整的過程。它具有診斷、導向、激勵和調節功能，對于提高教學質量，促進教育改革的深化具有重要作用。

5軟件開發水平不高

計算機網絡教學軟件與其他普通應用軟件的區別在于它的應用是為教學服務，并與整個教學過程融為一體，以求提高教學質量和學生的學習效率。這就決定了計算機網絡教學軟件的設計必須服從現代教育理論的指導，符合客觀的教學規律。但是國內教學的軟件還存在以下問題：

（1）軟件開發工具單一；教育部門經常舉辦各級各類的課件比賽，有的還規定只有AuthorWare或其它按規定做的課件才能參賽，實際上這樣的比賽是對計算機網絡教學的錯誤認識，具有很大的負面效應，對計算機網絡教學產生錯誤的導向作用。

（2）教學軟件忽略了學生的主動性；一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀念，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養，很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件網絡教師”變成了“教師網絡課件”甚至成為了課件為主，教師為輔。

參考文獻

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