試論小學數學課堂中“錯誤資源”的有效利用

錯誤是學生在學習過程中必然會發生的，教師在面對學生的錯誤時，既不能將錯誤的數量作為衡量學生好壞的標準，也不能視而不見、充耳不聞，而是要有效利用這一資源，幫助學生發現錯誤和改正錯誤。本文將從數個方面介紹如何有效利用“錯誤資源”來提高學生的學習熱情和拓展學生的創新思維，使學生在發現和改正錯誤中不斷進步。

小學數學錯誤資源有效利用一、善待“錯誤資源”，正確引導學生

出現錯誤是學生在學習過程中不可避免的一種現象，但是在普通的課堂上，很大一部分學生害怕回答錯誤問題或者是做錯題目，因為這樣會遭到同學們的嘲笑。為什么同學之間會因為犯錯而互相嘲笑？一個主要的原因是因為周圍的環境對于錯誤有所偏見，教師和家長在面對學生的錯誤時，往往會采取一種消極的態度對待，比如批評犯錯誤的學生、將學生的錯誤展示給全班的同學等，學生長期在這種氛圍中，勢必會對表達自己想法的行為產生畏懼，不敢輕易在課堂上發言。因此，教師需要在自身善待錯誤的基礎上，幫助學生樹立正確對待錯誤的態度，要讓學生明白錯誤并不等于失敗，相反直面和分析錯誤還能夠幫助自身進步。比如教師在面對學生回答錯誤問題時，可以使用“再想想”和“還有什么沒有想到的”這些委婉的語言。

二、巧用“錯誤資源”，激發學習興趣

小學生尚處于發展階段，有時候對于學習的重要性并沒有一個深刻的理解，他們的學習動力大部分來源于興趣，因此教師要采取行之有效的課堂教學手段來激發學生的學習興趣。小學生的求知欲很強，很渴望的到教師的認可和鼓勵，但是錯誤的出現往往會打擊到他們的學習積極性，教師一方面要幫助學生正確對待錯誤的出現，另一方面也要利用錯誤來幫助學生提高學習熱情。比如在學習加減法的時候，小學生的運算難免會出現錯誤，這時候教師不要急于指出錯誤，也不要直接告訴學生正確答案，而是要引導學生從日常的生活中來尋找解決方法。提出“5-3=？”的問題后，教師可以向學生展現這樣一個氛圍，你有5個蘋果，吃掉了三個，還剩幾個？這樣學生的探索熱情就會被大大地提高。

三、剖析“錯誤資源”，培養發現意識

當前的小學教育模式中，教師會在學生錯誤顯露的第一時間就指出錯誤之處，這樣不僅讓學生的自我發現能力會下降，思維也會局限。教師應該在課堂中根據學生犯錯誤的特點來有針對性地提出啟發式問題，引導學生剖析錯誤，發現產生這種不足的原因，從而加深對于知識點的理解和掌握，鞏固已經學到的解題方法。比如教師在講解“一個小數乘以另一個小數”時，學生往往會因為粗心而出現“0.9×0.6=5.4”這種標錯小數點位置的現象。為此教師可以將這種錯誤改變成改錯題，引導學生思考，學生通過積極的探索就會發現兩個一位小數相乘結果應該是兩位小數，而答案仍舊是一位小數，所以是錯誤的。這樣挖掘學生的潛在發現意識有利于今后學生的自我改正和自我學習。

四、活用“錯誤資源”，拓展思維能力

誠然學生在學習的過程中出現錯誤是一種欠缺的表現，但是這一時的不足既不能代表學生整體的學習狀態，也不能作為預測學生今后學校效果的指標。教師和學生應該將這一現象視為進步途中的必要因素，要從某一個方面的錯誤入手，拓展出涉及這一方面知識的諸多方面中應該注意和重點學習的要素，達到“以錯誤引導正確”的教育和學習目的。教師在教授多種復雜條件的題型“有蘋果5個，梨子6個，橘子8個，問蘋果和梨子共有幾個？”時，學生的答案可能會有以下幾種：5+6=11（個）；5+8=13（個）；6+8=14（個）。通過教師的引導和學生之間的相互討論，學生很容易判斷出“5+6=11（個）”是正確的答案。教師接下來還可以在這種看似已經結束教學的情況下進一步引導學生進行思考，給原本錯誤的“5+8=13（個）；6+8=14（個）”這兩個算式配上什么問題才能夠將錯誤答案變為正確答案，學生的思維進一發散后就給出結果——“5+8=13（個）”是求“蘋果和橘子共有多少個？”“6+8=14（個）”是求“梨子和橘子共有多少個？”。

五、直面“錯誤資源”，建立資源題庫

教師在進行教學的過程中會遇到多種多樣的學習錯誤，這些錯誤不僅涉及范圍較廣，產生的原因也有很大的不同，因此建立錯題資源題庫，是利用錯誤資源的有效策略。建立資源題庫是教師和學生都應該進行的，學生建立資源題庫更多地是針對自身特點，將自己在學生中出錯的知識點和題型抄錄下來，分析原因并整理成一個錯題本，這樣學生就能夠隨時復習，鞏固所學到的內容。教師的錯題資源庫則更多地是為了所有的學生，資源庫的涉及方面要具有一定的廣泛性，這樣教師在面對不同學生所犯的不同錯誤時，才能夠給予相應的引導。

六、結語

總而言之，課堂上錯誤的出現對于教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。只有有效利用“錯誤資源”，激發學生的學習興趣，讓學生做課堂的主人，引導其發散思維，這樣才能營造出生機勃勃、充滿激情的課堂學習氛圍。

參考文獻：

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