一體化教學模式在焊接專業教學中的探索與實踐

圍繞職業能力實施一體化教學創新，以焊接專業為例，探索設計理論與實踐一體化的課程，推廣到高校教育，確定高校課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行。

焊接專業一體化教學模式職業能力國家教育部等六部門共同制定了《關于在高職院校實施制造業和服務業技能型緊缺人才培養培訓工程》，作為高職院校，這幾年來以“培訓工程”為引領，“開展了一體化教學創新”活動，在專業建設和發展的諸多方面做出了積極努力。下面從實施“一體化教學模式在教學中的探索與實踐”這個層面，談談形成的一體化特色教學模式。

一種教學模式是否合理有效，就要看通過這種教學模式培養出的學生，是否能夠滿足社會人才市場對此類人才的職業能力要求。兩屆全國專業技能大賽提供了很好的證明這一模式的機會，因為比賽是完全按照企業需求設計項目的，這可以在大賽中檢驗辦學理念和教學模式是否正確合理，學校和專業是否真正具有了辦示范學校、示范專業的實力。實施一體化教學模式，在專業技術中的具體做法可以概括成“圍繞焊接職業能力培養目標，設置理論與實踐一體化的課程，由具有理論實踐綜合能力的一體化教師，通過理論與實踐一體化的教學方法完成焊接職業能力和職業素養的培養。”下面以焊接專業為例來闡明在一體化教學模式中的探索與實踐。

一、圍繞專業職業能力設置課程與教學實踐

課程的目標，就是要培養專業職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。為此，到國有大中型企業進行了大量的調研工作，與企業的領導、工程技術人員及車間的生產管理者一起結合現代企業的生產實際的需要，研究該專業課程設置的合理性、可行性，來完成本專業課程設置。

在課程設置中，沿用了一些傳統的課程名稱，以焊接專業為例來說明。例如，焊接專業課有：金屬工藝學、熔焊原理、焊接結構、焊接工藝、焊條電弧焊實訓和強化實訓等專業課程，但是這些課程的內涵和外延都發生了變化。圍繞焊接職業能力要求，對課程內容進行了重新組合，使之成為一體化課程。同時，按企業的需求還相應開設了專業基礎課機械制圖、機械設計基礎、船舶定向生開設船舶識圖等相關課程提高了學生的讀圖能力，大大地拓展了該專業學生的知識面，學生的職業綜合能力得到了很大提高。從企業的信息回訪中證明，這一課程的一體化教學整合是行之有效的。

在素質與文化基礎課程方面，也滲透了職業能力和職業素質的培養。比如，焊接專業開設“職業道德與就業指導”“常用文體寫作”和為適應焊接專業發展需要開設的“計算機應用”課程等。開職業道德與就業指導目的，是使學生了解職業及職業素質、職業道德與職業道德規范、職業道德行為養成、職業個性、職業選擇、職業理想、就業政策與就業市場、學生求職擇業的準備、求職擇業的方法和技巧、不同類型單位的求職簡介、自主創業自謀發展、適應社會走向成功、創新意識與創業教育；使學生了解道德與職業道德的聯系與區別，職業道德的特點；該專業對職業道德的要求。指導學生樹立適應市場的就業觀，了解就業政策與就業市場，了解求職擇業的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應社會走向成功。

開設常用文體寫作目的，是使學生掌握常用文體寫作中的行政公文、日用文書和事務文書等。培養學生掌握常用文體知識，使學生具有應用文寫作的能力。

由此可見，專業技術課程不是孤立的自成體系的學科，而是相互支撐、相互依托、共同構建焊接專業技術的職業能力。

經過這樣的課程設計與教學實踐，使這一時期畢業的學生就業率達100%，在全國第二屆焊接技能大賽中，獲中級組全國第5名和38名，高級組第29名和34名的好成績。一體化教學，收到了良好效果。

二、確定高校課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行

縱觀世界發達國家高職教育，現在無不是項目導向型教育即“一體化教學模式”，而我國現行的傳統的專業課程設置，都是理論教學和操作技能培訓在不同的階段分別實施，學生先學習理論知識然后通過集中實習去完成實踐活動，這使得理論與實踐脫節。高校本科教育也有類似的弊端。確定高校課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行。

分析一個技術員或一個技術工人在完成一項工作的過程中，很難區分他用的是理論知識還是實踐知識，二者相結合才反映為對問題的解決能力。如果學生在學校構建的知識和技能是分離的，而工作中需要的知識和技能是融合的。而學校的行為方式和企業工作中的行為方式不統一，就形成了學校開了很多課程，學生到了工廠卻用不上，學的和用的兩分離。

解決上述問題的辦法，就是要結合工廠工作實際選擇一體化教學課程。如學習焊接理論的同時或講完一段完整理論后，就立即應用這一理論指導實際操作，或是邊講理論邊進行實際操作演練，將完成焊件全過程的質量所需的能力，作為完成課程的考核標準。可見，在高職院校中，培養適應企業需要人才，確定課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行。

參考文獻：

[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究.北京：電子工業出版社，2012.5.

[2]魯昕.技能促進增長——英國國家技能傳略[M].北京：高等教育出版社，2010.10.

[3]余祖光.工作價值觀教育的創新與實踐[M].北京：海洋出版社，2010.

[4]馬樹超，郭陽.中國高等職業教育歷史的選擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]翟海魂.發達國家職業技術教育歷史演進[M].上海：上海教育出版社，2008.

[6]陶秋燕.高等技術與職業教育的專業和課程——以澳大利亞為個案的研究[M].北京：科學出版社，2004.