基于造價工作室平臺實施“導師+項目+團隊”的造價高技能人才培養

【文章摘要】

培養高技能型人才是高職教育的根本目標，高職教育更注重學生的實踐、應用能力的培養，高技能型人才培養應該是高職院校培養學生的特色。浙廣廈依托工程管理省級示范實訓基地這個平臺，以培養懂技術、擅造價確定、能造價控制管理的工程造價創新型高技能人才為目標，引企進校，引進企業的能工巧匠進校，校企共建造價工作室，以此為平臺實施“導師+項目+團隊”實踐教學模式，分層次推進學生的技能培養，更充分有效地發揮基地在培養工程造價高技能人才的教學功能。本文將全面介紹基于造價工作室平臺實施“導師+項目+團隊”的高技能造價人才培養的實踐 。

【關鍵詞】

造價工作室；導師；項目；團隊；高技能人才

O 引言

教高（[2006 ]16號） 文件明確了高職教育的定位和根本任務：“高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才”。高職教育培養的是高技能型人才，注重培養學生的實踐、應用能力，利用已經發現的規律、定理為經濟社會提供直接服務，可以說培養高技能型人才是高職教育的根本目標。浙江廣廈建設職業技術學院（以下簡稱浙廣廈）也一直將“以技能立身、靠素質發展”為校訓，造價專業的各課程大綱或標準都體現以：“以理論夠用為度，重視實踐技能的培養”。 通過引企進校，引進企業的能工巧匠進校，校企共建工程造價工作室，實施“導師+項目+團隊”實踐教學模式，分層次推進造價專業學生的技能培養，充分有效地發揮造價工作室在培養工程造價高技能人才的教學服務功能。

1 “導師+項目+團隊”的內涵

“導師+ 項目+團隊”實踐教學模式簡單地說，就是學生團體在導師的專業指導下，以實際在建建筑項目為載體開展工程造價咨詢服務，以提高學生專業技能。

具體來說，“導師+項目+團隊”實踐教學模式內涵包括以下幾個方面：

第一，從導師層面來看，這里所說的導師是懂技術、擅造價確定、能造價控制管理的工程造價、理論基礎扎實、具有“工程師”、“講師”的雙師型人才，課內為教師，課外為師傅，真正實現了“教師師傅化、 學生工人化” “雙師雙崗互通”，學生在造價工作室一邊做工程、一邊學習專業知識，提前體驗社會公司嚴格管理模式，感受隨時面臨淘汰的競爭威脅，師共同為企業提供工程造價咨詢服務，“真槍真戰”，學生提前達到頂崗實習的效果。這樣以來，學生進入企業上手快，實踐能力強，一實習就能為企業創收效益，表現優異，深受企業歡迎。

第二，從項目來源看，都是企業在建真實項目，有為乙方提供預決算服務，也有為甲方提供的招投標、工程造價全過程管理服務，還有為咨詢單位的造價審計、對賬服務，服務內容是全方位的。在為企業提供各類工程咨詢服務的同時，建立了豐富的工程資源庫 ，為《建筑工程預決算》、《工程造價電算化》、《工程量清單計價》等課程課堂案例教學提供了強有力的資源支持，并將部分實際工程整合內化為教學項目，按照項目實施程序重構課程學內容體系，以達到提高學生專業技能的目的。

第三，從團隊成員來看，更加注重的是造價工作室特長生隊伍的培養及他們的傳幫帶、以點帶面的作用，受場地限制，以浙廣廈造價專業為例，每屆造價專業學生數量達500人之多，每位學生都能進入工作室接受訓練是不現實的，工作室每期的培養只能是部分經過選拔出來的優秀學生，但這部分優秀學生同時又是專業課程學習小組的組長、班級的領頭羊，他們是老師左膀右臂，在平時的學習、訓練中帶領著本團隊進行專業學習，承擔著小組共同進步的重任。同時通過組織校內技能大比武，校企合作開展職業技能訓認證、參加各類各級競賽，課內課外雙線并行，目的是打造一支造價特長生團隊，通過特長生團隊的影響力，不斷引領全體學生向更高、 更強的目標前進。

2 造價工作室運行機制

2.1 造價工作室指導思想

造價工作室是一個對外提供專業服務的“造價事務所”，是高職造價人才培養實踐教學模式的探索。以高技能人才培養為核心的造價工作室是以富有實踐經驗的專業教師和企業技術人員共同負責的，以實際工程項目為引領的，以工作任務為驅動的，以工作室學生參與日常工作為途徑的，在學校內的，與企業緊密合作的、具有良好工作條件的造價專業高技能人才培養平臺。以跟隨導師做項目，讓學生在全真的環境下打磨鍛煉，提高學生的專業能力、職業素養，引導學生自學、終身學習的理念和能力，建立適應市場變化的能力。通過造價工作室學生宣傳、傳幫帶作用帶動造價專業的整體學風。

2.2 造價工作室管理體系

2.2.1造價工作室成員組成

導師聘用：鑒于校企合作的雙重利益關系，工程項目管理工作由學院專業教研室主任兼任工作室主任，企業委派工室副主任人選，工作室導師成員由學院教師與企業技術人員共同組成。具體雙方要職責權利包括：學院為企業經營提供生產基地、人力資源；企業為學院構建經營實景平臺、就業和市場源 ；學院利用造價工作室項目資源服務教學并開展造價技術服務；企業利用造價工作室拓展經營、儲備人才資源。采用“ 校主內、 企主外” 的管理模式，加強交流互補，促進造價工作室的長期發展。

學生選拔： 要求學生熱愛造價專業、有上進心和團隊精神、專業基礎扎實、品行良好、能吃苦耐勞、具備一定的溝通能力，對學習成績并無特殊的要求，一般通過導師的自主招聘選擇確定造價工作室學生，也可通過專業任課老師推薦進入。在管理制度上采用企業管理模式從嚴管理，引入企業競爭機制，加強學員考核，對不合格學員實行淘汰制。以企業管理員工的方式管理學生，使工作室學生成員經過鍛煉更容易適應將來的工作。

2.2.2造價工作室資金管理方案

（1）工作室工程收費標準如下：

一般按工程總造價的千分之二計取，可根據工程結構類型、難易程度等上浮或下調，具體詳見各工程的合作協議或雙方簽訂的合同。

（2）收入分配管理及各方職責：

資金統一管理，統一分配，賬戶管理指定專人，定期公布收入情況。各方人員收入分配按具體工作任務價值比例分攤。除此以外，上交一定比例的收入給軟件、硬件支持的學院管理方，同時還要留一部分作為工作室發展基金。（具體比例由決策層商討決定，在此不體現）

（1）業務聯系人：負責項目的聯絡、介紹業務工作，是該項目第一負責人。

（2）項目具體操作人：負責項目預決算書編制、招標、投標書編制、對賬、全過程跟蹤管理等。

3實施成效

自2010年工作室啟動以來，完成項目40余個，總面積近百萬方。培訓學生 8期，共 240余人。造價工作室學生參加各級各類競賽均獲得優異成績，如2010年的第三屆全國廣聯達軟件算量大賽的一等獎得主高玲玲、2011年的第四屆全國廣聯達軟件算量大賽的一等獎得主周董智、2012年的第五屆全國廣聯達軟件算量大賽的總冠軍得主李丹等均為工作室成員。通過畢業生的跟蹤反饋，造價工作室學生進入企業上手快、動手能力、自學能力強，在企業脫穎而出，深受企業歡迎。

3.1 導師深入行業一線，緊跟行業技術信息、提升了教學水平，也為高技能人才的培養提供了師資保障

造價工作室以企業經營模式運行，在市場經濟條件下，通過承接業務，完成各項工程的預決算或全過程跟蹤、或招投標、或審計，導師可以及時了解造價行業的最新動態，并在第一時間將新規范、新工藝、新技術引入課堂。真正做到實際崗位做什么，就教什么，將實際工程項目整合內化教學項目，不斷調整教學知識結構，在造價專業領域緊跟行業發展步伐，從而帶領學生認知和掌握本專業的新規范、新工藝、新技術，通過完成實際項目為教師職教能力的提高指明了方向，提升了教學水平，也為高技能人才的培養提供了師資保障。

3.2 全真環境打造磨練，實現學習、就業零距離對接，打造造價高技能人才

高職院校人才的培養應符合市場需求，教學成果應滿足社會專業要求。造價工作室的建立可以讓學生在全真環境下打造磨練，參與工程造價咨詢服務，一邊學習一邊工作，真正實現工學交替，學生在提供技術服務的同時，起初由于經驗的不足，肯定會遇到各種各樣的專業問題，在尋求解決問題的過程中，逐步提升解決問題和分析問題的能力，還能檢驗課堂教學的不足，給教師課堂教學提供建設性的意見。學生在完成導師布置的一個個工作任務的同時即是工作經驗的積累，也是技能提升過程，由此縮短了技能學習與崗位就業的磨合期，使學生及早融入社會、 融入崗位，實現學習、就業零距離對接，達到強化專業技能、打造高技能人才的目的。

3.3 提供技術服務平臺、 提高社會服務能力，培養高技能人才

造價工作室是一個對外提供專業服務的“造價事務所”， 對外提供建設工程預決算、招投標、審計、對賬等服務，為專業教師技術服務提供廣闊的發展空間，有利于教師的工程經驗的積累和專業技能的快速提升。項目收入的利益激勵，有利于教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成 ，通過真實項目的效果反映，也可以檢驗人才培養方案和實訓室的實訓條件是否緊跟行業發展動態和企業實際要求。

如今，如何提高社會服務能力已成為當前高職教育領域關注的熱點話題，高職教育社會服務能力最主要、最核心的功能，也是衡量一所學院辦學能力的重要指標，是高職院校競爭力最直接的反映和體現，通過日常的教育教學模式是很難實現這個功能，通過造價工作室平臺可以很好的結合建筑企業資源優勢，充分發揮造價專業在造價領域的技術開發、技術研究、技術服務等方面的功能，全面提高社會服務能力，培養造價高技能人才。

4 結束語

浙廣廈依托工程管理省級示范實訓基地這個平臺，以培養懂技術、擅造價確定、能造價控制管理的工程造價創新型高技能人才為目標，引企進校，引進企業的能工巧匠進校，校企共建造價工作室，以此為平臺實施“導師+項目+團隊”實踐教學模式，分層次推進學生的技能培養，更充分有效地發揮基地在培養工程造價高技能人才的教學功能。形成了以導師為引領，夯實造價人才培養之“ 基”、以項目為載體，助推造價人才培養之 “ 實”、以團隊為推手，匯聚造價人才培養之“力”三位一體式的造價工作室運行機制與實踐教學模式，為高職院校的高技能人才的培養提供了建設性意見。

【參考文獻】

[1]吳斌、陶洪、曾凡林.基于工作室平臺的高職學生職業素質培養.職教論壇，2006（3）

[2]曾劍 ，陳小影，呂瑛姿，王娜婭.“導師+項 目+團隊” 創業教育模式的建立與運行，創新與創業教育 ，2011（2）.