高職院校會計電算化課程教育教學改革之我見

【文章摘要】

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，會計行業(yè)發(fā)展日趨成熟，電算化已成為現(xiàn)代會計的主要手段，為了適應(yīng)這種信息化時代的要求和市場需求，高職院校的會計教學應(yīng)將會計電算化課程作為技能培養(yǎng)的核心課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，以符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學要求。激發(fā)學生學習的積極性和主動性，才能達到應(yīng)有的教學效果。

【關(guān)鍵詞】

會計電算化；教學改革；高職

高職教育的主要目標就是根據(jù)崗位需求培養(yǎng)大批高等應(yīng)用型技術(shù)人才，隨著計算機在會計行業(yè)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化核算手段的復合型會計人才己經(jīng)成為會計專業(yè)教育的首要任務(wù)。但由于高職院校開展電算化教學普遍較晚，學生學習起點相對較低，在課程學習中還存在著一些制約因素，因此，縮短學校教育和實際應(yīng)用之間的距離，在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計電算化教學模式已勢在必行。

1 會計電算化課程教學的特點

會計電算化課程是高職會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)設(shè)置的一門必修課，也是一門“理論+實踐”的課程，對操作技能的要求比較高。

1.1 與其他學科之間的交叉融合

會計電算化課程已經(jīng)發(fā)展成為一門融計算機、管理、信息化、會計學為一體的交叉型課程。學生在學習會計電算化課程之前，必須先開設(shè)會計學、計算機基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)課程，同時再結(jié)合現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)、ERP等課程內(nèi)容。

1.2 教學軟件更新快、內(nèi)容廣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，會計電算化的軟件開發(fā)和硬件配備都以非常快的速度進行更新?lián)Q代，對財會人員的索質(zhì)要求越來越高。目前常用的教學軟件有用友ERP、金蝶。內(nèi)容涵蓋了財務(wù)會計、薪資、UFO報表、供應(yīng)鏈等內(nèi)容，在操作上也更傾向于集團化財務(wù)的處理。

1.3 實踐操作性強

會計電算化是一門專業(yè)性、技術(shù)性、方法性、操作性都很強的課程。課程教學的目的在于為社會提供新型會計專業(yè)技術(shù)人才。這種新型人才應(yīng)當是具有較強實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。在教學過程中，學生要掌握會計電算化的基本知識，具備計算機的基本操作能力和維護能力，還要熟練運用會計電算化軟件，熟記信息技術(shù)安全保密等法規(guī)制度。

2 會計電算化課程教學過程中現(xiàn)存的問題

2.1 教學軟件單一性

由于資源的限制、費用的高昂，許多會計電算化課程所使用的軟件都屬于某一特定的電算化教學版軟件，因此老師的教學和學生的操作也都是圍繞該教學軟件進行的。由于只側(cè)重一種會計軟件的教學而忽視對現(xiàn)有其他會計軟件的介紹，從而導致學生對電算化軟件的認識不夠全面。所以這種傳統(tǒng)的、單一的教學版會計電算化軟件已經(jīng)逐漸無法滿足的需要。

2.2 課時安排限制性

目前許多院校的會計電算化教學主要針對是財務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)賬務(wù)處理、報表管理、往來系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)等模塊的介紹，而對于供應(yīng)鏈和財務(wù)分析等模塊的介紹較少。但結(jié)合實際工作需求，許多企業(yè)側(cè)重財務(wù)軟件的全面掌握，如供應(yīng)鏈模塊是實際應(yīng)用的重點。這種情況下學生只了解部分模塊的操作，只懂得簡單的操作，不能掌握所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)在財務(wù)軟件中的處理，同時對于內(nèi)部控制制度的要求也不夠了解。這種沒有結(jié)合企業(yè)具體需求的教學很難實現(xiàn)畢業(yè)生零距離的就業(yè)目標。

2.3 考核方式復雜性

對于理論學科而言，以書面為主的考試方式能夠反映學生學習的基本情況，但對于應(yīng)用型學科來說，特別是對于會計電算化這門課程，就不宜采取書面考試方式。即便從上機考試方式來看，由于各種原因，也存在一些需要改進的問題。比如，上機考試的過程中會出現(xiàn)一些系統(tǒng)運行故障的問題，造成考試數(shù)據(jù)的丟失；教師只能查看數(shù)據(jù)結(jié)果，而對于查看操作過程卻不方便，導致對學生學習知識點的分析缺乏精確性判斷。

2.4 教學方法傳統(tǒng)性

目前由于課堂人數(shù)較多，許多老師仍運用講授法和演示法，通過講解和演示操作相關(guān)模塊的同時來解釋相關(guān)原理。但是這種教學方式會導致學生只是在單純的記憶教師演示的操作流程，而非具體掌握相關(guān)的會計知識和操作原理。這種教學方法只能確保課堂的教學進度，忽略了學生的主動性，學生被動地接受，不利于學生知識的鞏固和動手操作能力的提高。

3 會計電算化課程教學改革的建議

3.1 對教學軟件的應(yīng)用要做到“即全面，又重點”

雖然短時間內(nèi)教學軟件的單一性無法解決，但是教師在電算化教學的過程中可以在講授現(xiàn)有軟件的同時，向?qū)W生們介紹一下其他軟件在相關(guān)操作上的異同點，這樣即便學生沒有操作過其他的軟件，也可以在課堂上通過對教學軟件的操作來幫助記憶。

3.2 將課時安排與經(jīng)濟業(yè)務(wù)有機結(jié)合

在會計電算化課時分配上要盡可能的涵蓋所有類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，特別是集團與供應(yīng)鏈，并將各個模塊有機的結(jié)合起來，使分散的內(nèi)容連結(jié)成一個整體，在各部分內(nèi)容中指出本部分容易出錯的地方及解決方法，系統(tǒng)地學習理論與實踐內(nèi)容，明確學習的重點及相關(guān)的知識內(nèi)容，從根本上理解會計電算化的內(nèi)涵。

3.3 考核方式要靈活多變

由于會計電算化課程的特殊性，自行開發(fā)或者采用上機考試題庫的方式不容易實行。所以在考核方式上，可以采用賬套輸出至指定位置，然后再由教師進行檢查。在每一個模塊的操作結(jié)束時可分模塊進行，這樣教師的工作量減輕了，也能更好的把握每位學生對各個模塊的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，及時講解。

3.4 采用一體化教學，突出會計電算化課程的特色

根據(jù)教學目標設(shè)計并提出任務(wù)，以任務(wù)方式引導學生邊學邊做，使學生的學習活動必須與特定的工作任務(wù)相結(jié)合；鼓勵學生在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，在完成任務(wù)的同時“學”會相關(guān)知識。這種一體化的教學方式有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機。此外，教師在教學過程中應(yīng)注重總結(jié)不同會計軟件的異同性，使學生了解各種會計軟件的基本原理，掌握不同會計軟件在賬務(wù)處理、報表、工資等等模塊的運用方法，使學生能夠在以后的工作中使用不同公司開發(fā)的會計軟件。

4 結(jié)論

綜上所述，高職院校的會計電算化課程，需要緊跟社會信息化發(fā)展進程，不斷進行改革完善和教學創(chuàng)新，盡快縮短院校教學與企業(yè)實際工作的差距，進一步有效提高會計電算化專業(yè)的整體教學質(zhì)量，不斷推動會計電算化專業(yè)學科的健康發(fā)展，為企業(yè)輸出更多的高素質(zhì)綜合型會計人才。

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【作者簡介】

李微娜，女，1981年9月出生于遼寧省沈陽市，漢族，碩士，現(xiàn)任遼寧金融職業(yè)學院會計系專職教師，講師職稱，主要研究方向是會計學