論高職院校歷史課程教學體系與優化措施

【文章摘要】

既往以來，技術性和針對性（專一性）一直是職業教育的最主要特點。因此，各高職院校也是以市場為中心依據來安排課程教學、置辦專業設置，以至于人文素質教育與人文精神培養一直在各高職院校嚴重缺失并處于邊緣地位。本文便主要針對各高職院校為了提高學生人文素養而安排的歷史課程在實際教學過程中的不足和弊端提出相應的優化措施。以便使得相關從教人員、學生等認識到目前職業教育的眾多誤區，最終使得高職院校學生在有一技之長的基礎之上一改自身人文素質較差的普遍的現狀。

【關鍵詞】

高職院校；歷史課程；教學體系；優化措施

1 高職院校職業教育現狀

隨著國內市場對人才需求的不斷增加，我國高等院校不斷擴招，雖高職院校的招生也在不斷擴大，但伴隨而來的往往是高職院校學生整體素質及高職院校教學質量的下滑。近來，在我國起步較晚的高等職業教育一直保持著飛速的發展。然而對比其余國家較為完善的職業教育，我國大部分高職院校職業教育尚不夠成熟、存在很多弊端。例如：高職院校對學生的技能上的要求具有較強的針對性，因此在課程安排上便往往會過于單一而死板；此外，為數不少的高職學生的學習能力較差，致使其除了對專業課程及專業技能的掌握、吸收得不夠充分外，對其余基礎課程（歷史、語文、高等數學等）的學習更是興趣不足、力不從心；并且，就目前大對數高職院校而言，尚未制定并實施科學合理的教學體系。

總之，當下國內高職院校的職業教育現狀還有待改善。為此，本文在后續論述中便主要針對其中的歷史課程教學教學體系的現狀及不足，給出相應的優化措施，為高職院校歷史課程教學體系的進一步完善起到相應的促進作用。

2 高職院校歷史課程教學體系

雖教學改革已在國內各高職院校內提出多年，但多數高職院校并未形成科學合理的教學體系。就其歷史課程教學體系來看，落后的教學資料、單調的教學內容、單一的教學形式以及死板的測評形式等無一不嚴重阻礙著高職院校歷史課程教學體系的形成及其進一步改進和完善。以下便分別列舉高職院校歷史課程教學體系中的弊端：

2.1 枯燥乏味的教學內容

當下，我國高職院校基礎課教學內容仍以教科書為主要依據，尤其是在歷史課程的教學過程中，絕大多數教師以教科書為唯一教學資料，導致教學內容單一重復、枯燥乏味、陳舊落后。這就必然導致了高職院校的學生對該學科學習興趣的喪失，最終以至于嚴重影響高職院校歷史課程教學效率，阻礙了高職院校歷史課程教學體系的改進和進一步完善。

2.2 沉悶壓抑的課堂氣氛

長久以來，國內的高職院校歷史課程教學形式一直是教師直接講解的單方面灌輸方式，很少做到學生自主發言、師生互動，這就導致了高職院校歷史課堂教學氣氛的沉悶壓抑，并因此導致了學生更少發言、互動，由此惡性循環并最終致使高職院校學生在歷史課程教學過程中參與意識薄弱、學習意愿不濃厚并最終嚴重影響高職院校歷史課程教學效率，阻礙了高職院校歷史課程教學體系的改進和進一步完善。

2.3 死板單一的測評形式

既往以來，我國的個人測評形式均較為死板單一，尤其是在高職院校歷史課程的成績測評，更是主要靠一成不變的“期末考”來完成，學生的興趣點、關注點便由原本豐富有趣的歷史知識被迫過渡到考試環節上來，對考試這一形式主義過度、變態的重視自然使得學生對學習過程甚至學習質量要求的下降，致使死板單一的落后測評形式嚴重影響高職院校歷史課程教學效率，阻礙了高職院校歷史課程教學體系的改進和進一步完善。

2.4 學生本人的缺少興趣的培養

不難理解，受以上高職院校歷史課程教學體系缺陷的影響，學生本人對歷史課程學習過程的興趣會不斷減少，并且最終喪失對歷史課程學習興趣的培養意識。學生學習興趣的不足使得課堂教學的直接參與者（包括教師、學生）的教、學積極性嚴重下降，最終自直接導致了高職院校歷史課程教學效率的直線下滑并阻礙高職院校歷史課程教學體系的改進和進一步完善。

總之，我國國內各高職院校歷史課程教學體系存在的種種缺陷均嚴重影響著該學科的教學效率并限制了學生人文精神、人文素質的提升。因此，我國國內高職院校歷史課程教育方法急待改進、教學體系急待改善。以下便主要針對高職院校歷史課程教學體系中存在的不足提出相應具體的優化措施。

3 高職院校歷史課程教學體系的優化

3.1 運用多媒體教學

相對于高職院校歷史課程教學過程中傳統的板書方式來說，運用多媒體教學（看歷史視頻、歷史紀實圖片等）更能吸引學生們的注意力、更能提高學生們的學習效率。利用多媒體技術可以使得原本較為固定死板、枯燥乏味的書本知識較為生動活潑、更為充分的展現在學生眼前，使之易于被理解接受、便于被深刻記憶。除此之外，多媒體教學還能幫助教師適當的節約課堂板書時間。綜上可知，多媒體教學在高職院校歷史課程教學中的應用可從多方面提高其教學效率并較大幅度的改善高職院校歷史課程教學體系。

3.2 開設互動性課堂

與傳統的灌輸式課堂教學方式相比，互動性教學更有利于提高高職院校歷史課程教學效率，當然，此處的互動性不單單指學生之間的互動，還包括了教師與學生之間的互動甚至教師與教師之間的互動。“三人行必有我師”，尤其是在歷史課程教學過程中各教、學對象之間的互動不但有利于提高教學的整體質量和教學效率，其各自獨到的見解的分享及交流還有利于提高教、學對象人文素質。并且互動性課堂能對教學氛圍能起到一定的調節、改善作用。可見，互動性課堂在高職院校歷史課程教學過程中的開設可從多方面提高其教學效率并較大幅度的改善高職院校歷史課程教學體系。

3.3 校企結合

我國以往的高職院校的職業教育并未形成鮮明的特色，其主要原因是多數高職院校并未和當下的企業完美結合。因此，高職院校學生的社會實踐活動往往只是短暫而不夠深入的，因此普遍不會有顯著地效果和收益。我們應做到“校企完美結合”，使得學生在真正的企業生活中體會到自己所欠缺的專業技能、人文精神、基本素質等，以利用學生在校學習過程的針對性有所提高。校企結合不單使得高職院校歷史課程，而是所有課程（公共基礎知識、專業技能等課程）的教學體系有了很大幅度的改善。

此外，我們還應該實行“分層次”教學（教學過程）、變“一考”為“多試”（成績測評過程）等。總之，我們應從教、學、成績測評、知識應用等各個環節、各個方面做出改善，優化高職院校歷史課程教學體系。

4 結語

隨著高職院校不斷擴招，職業教育的教學質量也備受重視。本文便主要講述了高職院校歷史課程教學體系的不足及其優化措施。希望本文對提高高職院校歷史課程教學效率有所幫助。當然，我國高職院校職業教育還應以國際上成熟的職業教育模式為參考、結合我國教學現狀以及校企實情為包括歷史課程在內的各個課程的教學體系制定優化方案。

【參考文獻】

[1]范唯，馬樹超.以專業改革與建設踐行高職教育科學發展[J].時代教育.2010（7）.

[2]錢越秀.高職院校歷史教學的實踐和探索[J].科技創新導報.2009.

[3]麻麗花.對高等職業教育課程體系改革的一些認識[J].中國職業技術教育.2008（28）.