信息技術(shù)與課程整合機(jī)制的探討

【文章摘要】

現(xiàn)代教育中信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一個整合系統(tǒng)的運(yùn)行過程，該系統(tǒng)內(nèi)存在著不同的系統(tǒng)要素，包括與信息技術(shù)和課程整合主體有關(guān)的要素及非與主體有關(guān)的要素，且這些要素之間有著內(nèi)在的相互關(guān)系，由此形成了所謂的整合機(jī)制。通過研究整合系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的系統(tǒng)要素以及由這些要素的相互關(guān)系所形成的不同整合機(jī)制的不同特點(diǎn)，可以解決在信息技術(shù)與課程整合中存在的諸多問題，真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)；課程；整合要素；整合機(jī)制

人類已經(jīng)邁入信息化社會，實(shí)施信息化教育是現(xiàn)代教育的基本特征。而信息技術(shù)是信息化教育的基礎(chǔ)。信息化教育不只把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，更為重要的是要把信息技術(shù)的應(yīng)用作為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，即把信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等有機(jī)融合，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。它涉及把信息技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但信息技術(shù)不會自然地融入課程教學(xué)，而必須是一個技術(shù)與學(xué)科課程主動整合以變革課程的過程。這一整合過程實(shí)質(zhì)是一個整合系統(tǒng)的運(yùn)行過程，這個整合系統(tǒng)包含相應(yīng)的系統(tǒng)要素及系統(tǒng)環(huán)境，同時要素之間及要素與環(huán)境之間又具有內(nèi)在的相互聯(lián)系，這些系統(tǒng)要素及要素之間所固有的相互關(guān)系便形成了所謂的整合機(jī)制，引導(dǎo)著信息技術(shù)與課程的整合。由此，研究探討信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的系統(tǒng)要素以及這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠解決在信息技術(shù)與課程整合中所存在的諸多問題，真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。

1 信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)要素分析

根據(jù)要素自身特性的不同和在系統(tǒng)中所起作用的不同，信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)要素應(yīng)包括與整合主體有關(guān)和非與整合主體有關(guān)的兩大類。

1.1 與整合主體有關(guān)的要素

信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中與整合主體有關(guān)的要素涉及教育實(shí)施者的教育思想和教學(xué)理念、作為主講教師的信息素養(yǎng)以及作為知識接受者學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1）教育實(shí)施者的教育思想和教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念以教師為中心、以書本和課堂為中心，學(xué)生是被動的知識接受者；而現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，將傳統(tǒng)教學(xué)的邏輯分析、系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題從而使學(xué)生獲得知識并培養(yǎng)能力的過程。因此，若在現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，則信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅被看作是信息技術(shù)作為教學(xué)手段的運(yùn)用，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域全面而深刻的變革。即信息技術(shù)與課程整合的過程不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣，而且還涉及整個教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的革命。值得一提的是，九十年代初，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日漸普及而逐漸發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對多年統(tǒng)治我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)，也為革命性的信息技術(shù)與課程整合提供思想指導(dǎo)與理論支撐。

2）主講教師的信息素養(yǎng)

課程的主講教師在學(xué)生、媒介與教材等教學(xué)要素中起著非常關(guān)鍵性的紐帶作用。教師了解學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和對知識的掌握程度，熟悉所講授學(xué)科的知識體系和知識點(diǎn)，同時教師也是教學(xué)媒體的使用者。作為教師，常常習(xí)慣于使用自己熟悉和常用的教學(xué)媒體，當(dāng)課程的主講教師具有一定的信息素養(yǎng)時，就會主動將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且，教師信息素養(yǎng)的高低也決定其將信息技術(shù)與課程整合的程度。當(dāng)教師信息素養(yǎng)較高時，他會選擇最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法以最優(yōu)的方式來表達(dá)所要講授的課程內(nèi)容，同時，在教學(xué)設(shè)計中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嫻熟運(yùn)用，把學(xué)科知識進(jìn)行縱向或橫向融合，使學(xué)生獲得融會貫通、運(yùn)用自如的知識；當(dāng)教師信息素養(yǎng)較低時，便只能運(yùn)用一些最基本的技術(shù)和方法，使教學(xué)仍停留于傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，此時，信息技術(shù)只能起到加快教學(xué)進(jìn)度或增加課堂信息量的低層次作用，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較高境界。當(dāng)然，并非不具有信息素養(yǎng)或信息素養(yǎng)較低的教師就無法進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，在有利的整合機(jī)制下，他們?nèi)匀豢梢赃_(dá)到較高程度的整合，這一點(diǎn)將在后面加以討論。

3）學(xué)生的信息素養(yǎng)

相對教師的信息素養(yǎng)來講，學(xué)生信息素養(yǎng)的高低在整合系統(tǒng)中處于相對次要的地位，因?yàn)閷W(xué)生本身就處于不斷學(xué)習(xí)的過程中，并且學(xué)生的信息素養(yǎng)是由教師培養(yǎng)出來的，所以當(dāng)教師的信息素養(yǎng)較低，其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的程度也較低時，則學(xué)生也會相應(yīng)表現(xiàn)出較低的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，技術(shù)與課程整合所完成的目標(biāo)也不會太高；相反，如果教師有較高的信息素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，通過大量的符合現(xiàn)代教育模式的教學(xué)設(shè)計，于是也培養(yǎng)了學(xué)生很高信息素養(yǎng)，這樣，技術(shù)與課程整合所完成的目標(biāo)就會達(dá)到較高層次。

1.2 非與整合主體有關(guān)的要素

非與整合主體有關(guān)的要素主要指在信息技術(shù)與課程整合中，由實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用的環(huán)境條件和課程特點(diǎn)以及課程所屬學(xué)科的特點(diǎn)等形成的系統(tǒng)要素。

1）軟、硬件環(huán)境條件

要將信息技術(shù)有機(jī)融入到課程中，就需要有相應(yīng)的軟、硬件環(huán)境作為支撐，所以，軟、硬件環(huán)境在信息技術(shù)與課程整合中，是重要的系統(tǒng)要素之一。例如，可以利用CAI教學(xué)，為個性化學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過網(wǎng)絡(luò)，尤其是大容量的存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，為學(xué)習(xí)者收集資料并獲取知識提供方便；利用虛擬環(huán)境和多媒體技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和科研能力等。如果缺乏這些軟、硬件條件的支持，要想進(jìn)行課程整合，便無異于巧婦為無米之炊。

2）需整合的學(xué)科課程的特點(diǎn)

信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程將會有著不同的過程。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但其卻是課程改革不可缺少的條件。必須結(jié)合要整合的學(xué)科課程自身的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)特征，將信息技術(shù)有機(jī)地融入該學(xué)科課程當(dāng)中。這就需要我們在了解信息技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的作用與優(yōu)勢以及要整合的學(xué)科課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找到最好的整合切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。特別是在高等教育中，尤其是涉及理論應(yīng)用的學(xué)科，即使是同一學(xué)科，不同教師都有著自己特定的研究方向，學(xué)科課程分化程度很大，沒有統(tǒng)一的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不同教材會有著代表不同研究者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的不同內(nèi)容體系，由此，該學(xué)科課程的整合方法和案例不易推廣應(yīng)用，信息技術(shù)與同一門課程的整合要靠不同學(xué)校里幾乎每一位主講教師自己的努力，可想而知這件事情的難度是相當(dāng)大的。

2 信息技術(shù)與課程整合的整合機(jī)制

整合系統(tǒng)各要素不是孤立存在，它們在不同的系統(tǒng)環(huán)境的作用下，以不同的方式有機(jī)組合，形成相互間不同的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而形成不同的整合機(jī)制，使信息技術(shù)與課程的整合在不同層次上以不同的方式進(jìn)行著。根據(jù)這種不同，我們把信息技術(shù)與課程整合的整合機(jī)制分為第一方機(jī)制和第三方機(jī)制。

2.1 第一方機(jī)制

第一方機(jī)制主要是指在信息技術(shù)與課程整合中，全部的整合過程都由課程主講教師來完成，包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課程方案說明、課程整合案例編寫、收集整理所需素材、制作CAI課件和電子教案甚至建立數(shù)據(jù)庫、制作網(wǎng)頁直到最后課程整合的實(shí)施等都是由課程主講教師獨(dú)立或主持完成。我們有必要對這一機(jī)制的主要特點(diǎn)及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

1）第一方機(jī)制的特點(diǎn)

在這種機(jī)制下，整合系統(tǒng)各要素將發(fā)生較為直接的聯(lián)系，主講教師受一定教育觀念和教學(xué)理念的引導(dǎo)，其信息素養(yǎng)的高低將起著關(guān)鍵性作用，可能直接決定著是否能夠進(jìn)行整合或整合層次的高低；學(xué)生的信息素養(yǎng)居于其次的地位，因?yàn)橛懈咝畔⑺仞B(yǎng)的教師在教學(xué)過程中必然能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，在第一方機(jī)制下，要實(shí)現(xiàn)理想的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)鍵要提高教師的信息素養(yǎng)。

2）第一方機(jī)制所具有的優(yōu)點(diǎn)

這種機(jī)制具有的最大優(yōu)點(diǎn)就是，由于全部的整合過程都是由課程主講教師來完成，而該課程主講教師最了解本學(xué)科課程的知識體系和課程內(nèi)容，所以他可以通過教學(xué)設(shè)計并利用自己掌握的各種軟硬件技術(shù)將信息技術(shù)最好地融入課程中，整合系統(tǒng)中各關(guān)鍵要素都可以通過主講教師這個紐帶直接聯(lián)系起來。而且整合過程的成本也是較低的，因?yàn)檫@其中的很多工作都是由主講教師自己完成，而且其整合的實(shí)施過程也是教師自己在使用自己的成果，如使用自己編制的CAI課件、用自己建立的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動等，較少涉及到由于他人提供了服務(wù)而必須支付大筆的費(fèi)用問題。

3）第一方機(jī)制的缺點(diǎn)

這一機(jī)制最明顯的缺點(diǎn)就是整合過程完全受制于課程主講教師的信息素養(yǎng)的高低，在整合系統(tǒng)中一旦該要素缺失，則其它要素的價值就會失掉很多。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。如有些學(xué)校投入了很多，建了先進(jìn)的技術(shù)平臺，但實(shí)際上卻派不上多大的用場，根本原因就是由于教師信息素養(yǎng)低，掌握的軟硬件技術(shù)有限，并不懂得如何使用這些系統(tǒng)設(shè)備，從這個意義上講，這又是一種極大的浪費(fèi)。

目前，無論是在我國中小學(xué)教育還是在高等教育的信息技術(shù)與課程整合中，基本上都是這種第一方機(jī)制在起作用。但實(shí)際上，我們都已經(jīng)看到，第一方機(jī)制所具有的優(yōu)點(diǎn)卻沒有很好地發(fā)揮出來，包括高等教育在內(nèi)的教育改革的進(jìn)程非常艱難，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源沒有根本的改變。雖然這其中還有其他深刻的原因，但不能忽略的是，由于學(xué)科課程主講教師信息素養(yǎng)的缺乏，在這種第一方機(jī)制的作用下，信息技術(shù)與課程整合很難進(jìn)行。所以，在第一方機(jī)制下，有必要采取有力措施提高所有教師的信息素養(yǎng)，包括制定相關(guān)制度對教師進(jìn)行軟硬件技術(shù)培訓(xùn)、在教師資格認(rèn)證中加入有關(guān)信息素養(yǎng)的內(nèi)容、在師資教育中加強(qiáng)信息技術(shù)教育等，以此來提高學(xué)科課程主講教師的信息素養(yǎng)，改變懂教育技術(shù)的教師不懂專業(yè)，而懂專業(yè)的教師又不懂教育技術(shù)的脫節(jié)局面，使信息技術(shù)與課程整合能夠順利進(jìn)行，并達(dá)到較高層次。從這一角度來看，這又是一個全社會的巨大的系統(tǒng)工程，其投入的資源將會相當(dāng)大。

2.2 第三方機(jī)制

第三方機(jī)制主要是指在信息技術(shù)與課程整合中，主講教師只需進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作，或者說教師只要有進(jìn)行整合的創(chuàng)意以及整合后要達(dá)到的教學(xué)目的和要完成的教學(xué)目標(biāo)，至于用技術(shù)如何去實(shí)現(xiàn)，便可交由專業(yè)的設(shè)計制作公司來完成。這類似于廠商只要說明是為什么產(chǎn)品做廣告以及廣告要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，余下工作就可交給專業(yè)的廣告代理商來完成一樣。所以，這種機(jī)制有著明顯不同于第一方機(jī)制的特點(diǎn)，具體分析如下：

1）第三方機(jī)制的特點(diǎn)

在這種機(jī)制下，最顯著的特點(diǎn)就是主講教師的信息素養(yǎng)不再是整合系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，主講教師的作用主要體現(xiàn)在是否受先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)，在教學(xué)中具有進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的思想意識，而整合系統(tǒng)各要素間接地通過第三方要素——專業(yè)的中間制作公司或機(jī)構(gòu)連接起來，他們主要完成制作、用相應(yīng)技術(shù)獲得和整理素材，建立所需數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)頁設(shè)計等工作。同時該機(jī)制對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高一些，因?yàn)橛辛耸袌鲞@個第三方要素的加入，教師將更多地依賴市場和學(xué)生自己來完成其設(shè)計要達(dá)到的整合目的和整合目標(biāo)。

2）第三方機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)

第三方機(jī)制最大的優(yōu)點(diǎn)就是信息技術(shù)與課程整合不會受制于課程主講教師的信息素養(yǎng)，只要教師具有明確的課程整合的教學(xué)目標(biāo)，在提供必要的素材的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)計與制作，課程整合就有可能達(dá)到較高的層次。這樣，教師的精力可以集中于課程的教學(xué)設(shè)計，使與技術(shù)相關(guān)的制作和設(shè)計工作走向市場化，這樣更加符合專業(yè)化分工、提高效率的市場規(guī)律。

3）第三方機(jī)制的缺點(diǎn)

第三方機(jī)制盡管是一種市場化的整合機(jī)制，但是由于整合系統(tǒng)各要素都是間接通過市場這個第三方要素相聯(lián)系，所以難免發(fā)生相互脫節(jié)問題。也就是說，由于專業(yè)的制作公司或機(jī)構(gòu)主要解決的是技術(shù)問題而不能深入了解學(xué)科課程的教學(xué)要求，而主講教師又往往只懂教學(xué)而不了解技術(shù)，這樣，在具體的整合過程中就容易發(fā)生脫節(jié)或達(dá)不到想要的目的，反而影響了效果和效率。另外，由于整合過程的許多環(huán)節(jié)都是由市場來完成，所以為此所支付的費(fèi)用相對也較高。但是從全社會來講，由于實(shí)行了專業(yè)化分工，社會資源卻是得到了節(jié)約。

目前，我國教育市場上這種第三方機(jī)制還完全沒有出現(xiàn)，大量的所謂電子版教材或案例教材等都只能作為相應(yīng)課程整合所需的素材加以使用，沒有由主講教師提供教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意然后由專業(yè)的制作機(jī)構(gòu)來完成這些整合設(shè)計的商業(yè)運(yùn)作。所以，到目前為止，我國中小學(xué)教育和高等教育中，信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)速度非常有限，整合的層次也處于較低水平，這與信息技術(shù)與課程整合的第三方機(jī)制的缺失是有完全關(guān)系的。

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