基于高職學生學習特點的教師教學能力構成研究

基金項目：遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題《基于高職學生學習特點的教師教學能力發展研究》課題編號：GHYB13224

基金項目：遼寧省職業技術教育學會科研規劃課題《當前高職學生學習倦怠的特點及解決辦法研究》課題編號：：LZY13368

【文章摘要】

在實踐教學與理論教學雙向發展的教學模式下，從學生的實際情況出發，高職教師教學能力構成要素要包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力、教育科研能力、創新能力、整合能力。只有從根本上重視和提高高職教師的各項教學能力，才能促進高職教育又好又快的發展。

【關鍵詞】

高職；學習特點；教學能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：C

增強高職教育課程教學效果，提高高職教育教學質量是高職教育內涵式發展的必然需求。影響高職教育課程教學效果的因素包括教材、教學內容、教學方法、考核評價方式、教師教學能力等諸多方面，這其中教學能力是關鍵因素。教師在教學活動中起主導作用，教師的職業素養和教學水平直接影響著教學效果。學生的在教學活動中處于主體地位，學生的主體參與、學習能力、學習策略也是影響教學效果的重要因素之一。因此，在實踐教學與理論教學雙向發展的教學模式下，從學生的實際情況出發，通過分析學生對教師教學活動的總體看法和價值判斷，建構高職教師教學能力構成要素，探索高職教師教學能力培養規律、評價標準，確定教學能力發展策略，可以激發學生求知欲和學習主動性，提高學生對教學內容的掌握程度，有助于不斷提高教學質量，使高職教育更好的為學生的健康成長提供優質服務。

1 高職院校教學質量學生滿意度分析

教學質量是高職教育的生命線，學生是高職教育的直接感受者，高職院校教學質量關系到學生的切身利益。教學能力是影響教學質量的主要因素，所以，在分析學生對教學活動的總體看法和價值判斷的基礎上，結合高職學生學習特點，探索高職教師教學能力構成具有重要的現實意義。

有研究者通過分析高職學生對教學質量滿意度的測評結果認為，高職學生對學校教學質量滿意度不高，其中，對實踐教學滿意度得分最低。高職院校實踐教學的培養模式沒有真正面向市場、社會，對學生的創新意識和實踐能力的培養不夠重視。此研究還認為，高職院校理論教學中教師與學生的溝通不多，沒有圍繞學生的求學意愿安排與展開教學計劃，不能有效提升學生自主學習的能力，另外，高職院校缺乏健全的教育質量監控體系。

以提高學生對高職院校教學質量的滿意度為基礎，提升教師教學能力，就要將“以學生為本”的教育理念落到實處，分析、研究學生的特點，關注學生的需求，構建滿足學生需求的教師教學能力。

2 基于高職學生學習特點的教師教學能力構成

教學能力是教師為順利完成教學任務所必需的知識和技能。高職院校工學結合的人才培養模式和校企合作的辦學模式決定了高職院校教學過程具有實踐性、開放性、職業性等特點。高職院校生源類型層次復雜，學生基礎水平參差不齊，存在學習動力不足，學習能力較弱，學習方法不當，缺乏學習策略等問題。面對高職學生這一特殊群體，高職教師教學能力建構既要立足學生特點、關注學生需求，又要符合高職教育特征、高職教育教學活動規律和高職教育改革發展的需要，具體而言，可包括以下幾方面的教學能力。

2.1 教學認知能力

教學認知能力反映著教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。高職教師要具備以教學系統和課程系統為核心的教學認知能力，只有這樣，教師才能樹立正確的教學觀和課程觀，并積極主動的主導課堂教學。

2.2 教學設計能力

教育部師范司關于教學設計能力的表述，即教學設計能力是一種建立在專業知識和教學技能基礎之上的能力，包括運用教學大綱的能力、運用教材的能力、制定教學計劃的能力、編寫教案的能力等。教學設計能力是教師必須具備的能力素質，只有預先對教學進行規劃和設計，才能更好的勝任教學工作。

目前我國對教學設計能力構成缺乏統一的標準。高職教師需要分析學生學習特征、學習方式、學習策略，了解學生當前認知水平和期望達到的學習水平及兩者差距，依據學生實際，明確學生的學習需要，確定教學目標和教學內容，選擇教學方法和教學媒介，制定教學策略，設計教學評價。

2.3 教學操作能力

教學操作能力是指為實現教學目標，教師掌控課堂教學，解決教學問題的能力。教學操作能力決定著課堂教學效果。高職教師的教學操作能力應包括課堂組織管理能力、課堂應變能力、實踐教學能力、表達能力等諸多方面。

2.3.1 課堂管理能力

課堂管理能力包括講授知識、調控課堂、引導學生學習發展、結課等能力。高職學生課堂紀律差、課堂氣氛沉悶，高職教師要會換位思考，從學生實際出發，依據課程特點和學生接受水平講授知識、調控課堂活動，要注重與學生溝通和互動，注重課堂細節，不斷引導學生學習發展，并建立和諧、開放的師生關系，創造活躍的課堂氣氛，構建良好的教學環境。

2.3.2 課堂應變能力

課堂應變能力是指教師及時妥善處理課堂突發事件，根據學生反饋的信息機智靈活調整原有的教學設計，圓滿完成教學任務的能力。隨著高職院校教學改革的深化，傳統講授式單一的教學模式逐漸被打破，課堂教學活動越來越復雜，教學過程中意料不到的情況時有發生，因此，課堂應變能力已成為高職教師提高教學效果的基本能力。只有不斷提高自身知識水平，認真研究學生，根據學生學習特點和教學實施情況不斷總結教學經驗，高職教師才能提高提高課堂應變能力和教學水平。

2.3.3 實踐教學能力

實踐教學能力是教師組織、指導學生參加實踐活動，完成實踐教學任務的能力。高職教育旨在培養實用型、技能型專門人才，因此，高職院校課程設置中，實訓課程所占比重較大。高職教師的實踐教學能力直接影響著實踐課程教學效果。高職教師要主動尋找各種機會提升專業技能和實踐經驗，及時更新實踐教學內容，自覺總結積累教學資料，反思、總結實踐教學經驗，不斷提高自身的實踐教學能力。高職教師在實踐教學中要實現學校與企業的對接，能夠根據企業具體崗位需求培養學生實際操作能力，把學生培養成受用人單位歡迎的高素質人才。

2.3.4 表達能力

教師課堂教學的表達能力包括語言表達能力和非語言表達能力，語言表達能力主要包括言語的準確性、條理性、連貫性、邏輯性等，非語言表達能力是指言語、表情、手勢等產生的感染力。教師的表達能力是吸引學生、引導學生、感染學生的重要手段，是提高教學效果的重要因素。高職院校學生入學時知識水平較低、厭學情緒較重。教師的教學語言富有感染力、親和力，具有啟發性、鼓勵性、趣味性，才能激發學生學習的興趣，激勵學生積極主動學習，實現教師和學生的雙向溝通。

2.4 教學監控能力

教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力[4]。教師教學監控能力主要分為三個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。教學監控能力對學生的學習成績和身心發展會產生重要的影響，是教師教學能力的重要組成部分。

按完成教學須經過的步驟，教學監控可分為對教學準備的監控、對教學實施的監控、對教學評價的監控。根據高職學生特點，高職教師須在教學前了解學生的興趣、需要、發展水平，科學設計安排教學活動。在教學實施過程中須隨時審視學生的反應，及時發現、解釋、分析問題，根據學生反饋的信息調整教學活動。教學活動結束后，須仔細分析評價整個教學過程，尤其要對教學是否有效促進了學生發展作出評價，為完善今后教學工作奠定基礎。高職教師需要不斷地研究教育教學規律，不斷優化教學內容、豐富教學手段，從中斷提高自己的監控意識和監控能力，促進自身專業發展。

2.5 教育科研能力

教育科研能力是指教師從事學術研究和教育教學研究的能力。高職教師可通過學術研究活動了解本專業最新動態和最新技術，促進專業知識更新，可通過教育教學研究活動，吸收先進的教育教學理念、經驗，從而提高自身專業水平和教學水平。因此，教學研究能力也是高職教師須具備的能力之一。高職教師要樹立產學研相結合的理念，在教學及社會實踐中不斷提高自身在科研能力。

2.6 創新能力

創新能力是教師在教學、科研及社會服務中創造性解決問題的能力。高職院校教師創新能力具體包括：創新學習能力、創新思維能力、創新智力化能力、創新人格化能力、創新科研能力、創新教學能力和創新實踐能力等七個方面。具備良好創新能力的教師，才能以創新的教學方式培養學生、引導學生，才能更好的實施教學。高職教師只有切實提高自身的創新能力，才能培育出更多具有創新能力的學生。

2.7 整合能力

高職教師整合能力是指高職教師在校內外理論教學、實踐教學中把理論應用能力、實踐操作能力和專業價值觀等組成部分有機結合起來的能力，包括教書育人整合能力、理論與實踐整合能力、教學科研整合能力、“三個對接”能力等諸多方面。其中“三個對接”能力包括專業與產業對接能國、教學內容與職業標準對接能力和教學過程與生產過程對接的能力。整合能力是高職教師在教學中應具備的一項重要能力。

高職生源的特點要求高職教師學會用正確的人生觀、世界觀影響學生，融教書育人為一體。同時，提升整合能力，高職教師還要具備全面的理論知識和具有豐富的實踐操作經驗、熟悉崗位職業標準、加強業務方面的進修學習和提高學歷學位。

總之，以學生的學習特點為基礎確定高職教師教學能力構成因素，有利于實現高職教師培養學生相關能力的教學目的。高職教師的教學能力包含了教學過程中多方面的能力與技巧，只有從根本上重視和提高高職教師的教學能力，才能促進高職教育又好又快的發展。

【參考文獻】

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[6]馬桂霞.高職院校教師創新能力的提升對策研究[D].長春：東北師范大學.2010.11：2-5

[7]閆文晟.“四位一體”模式下高職教師整合能力培養研究[J].職業教育研究.2012（08）：62-63

【作者簡介】

王艷萍（1981—），女，蒙古族，內蒙古通遼市人，遼寧金融職業學院，講師，碩士研究生。研究方向：職業教育，法律。