“做中教、做中學”教學方法在手工課教學中應用的探索

【文章摘要】

本文以中職學校學前教育專業的手工課為例，對如何實施“做中教、做中學”教學方法進行探索，認為“做中教、做中學”是體現“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，也是激發學生的學習興趣、促進學生學習的有效教學方式。

【關鍵詞】

學前教育；手工課；教學方法

在中職學校，要想培養適應社會需求的、綜合素質較強的技能型專業人才，教師必須不斷創新教學方法，以激發學生的學習興趣，讓學生學到就業所需的職業技能，為以后的就業奠定堅實基礎。“做中教、做中學”是體現“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，也是激發學生的學習興趣、促進學生學習的有效教學方式。本文以中職學校學前教育專業的手工課為例，對如何實施“做中教、做中學”教學方法進行探索。

1 “做中教，做中學”的含義

1.1 “做中教”的含義

所謂“做中教”，指的是學生在做的過程中遇到難題及不明白的地方老師給與適當的指導，讓學生在自主、探究、開放的學習環境中，通過學生自己動手操作，學會發現問題解決問題。教師在這一過程實現對學生的教，并體現教的規律。換言之，教師在“做中教”的過程中，通過任務驅動學生操作的方式實現教學，讓學生在做中掌握知識和技能的要點。

1.2 “做中學”的含義

所謂“做中學”就是從行動中學，從實踐中學，這個學的過程也是一個認知的過程。即學在做中進行，通過學生的“做中學”，實現教師教，并體現學的規律。學生通過做，鍛煉職業技能，獲得專業知識。

2 “做中教、做中學”教學方法適用于學前教育專業手工課的教學

中等職業教育具有很強的職業性，其目標是培養適應職業崗位需要的具有較強實踐能力的高素質勞動者。隨著社會的發展，人們對學前教育的需求越來越大，對學前教育的期望也越來越高，特別是農村幼園，這就需要一批具有一定專業知識和較強動手能力的學前教育教師。手工課是中職學前教育專業的一門技能課，也是將來擔任學前教育教師所必需的一項技能，這門課注重實際操作能力的培養，因此適宜采用“做中教、做中學”教學方法，教師在學生做中教，學生在做中學。“做中教、做中學”教學方法能有效地調動學生學習的主動性，培養其思考問題及獨立解決實際問題能力，達到理論聯系實踐，實踐導向理論的目的。

3 “做中教、做中學”教學方法符合中職學生特點

中職學校學生普遍存在抽象思維能力較弱，對陳述性知識不感興趣，認知基礎與認知能力偏低的特點。但又具有較強的形象思維能力，對涉及經驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力，可塑性強，有很大培養空間。“做中教、做中學”教學方法強調學生在真實情景中探索任務和完成任務，在自主學習和協作中進行學習活動。通過教師的引導分析，使學生獲得感性認識，將抽象問題具體化，用實踐檢驗理論知識，讓學生獲得直接經驗，成為其理解知識的橋梁。這樣學生不僅學到了知識，提高了技能，還增強了動手能力，培養了探索和創新精神。

4 “做中教、做中學”教學方法在手工課教學中的應用

4.1 實施“做中教、做中學”前的準備

（1）教師的準備。教師根據教學內容按排在課前做好以下準備：①對全班學生進行分組，分組時要注意動手能力強弱的學生適當搭配，組的人數多少要根據任務內容來確定，一般是4～6人一組。分組是為了學生在做中學時能互相幫助，共同探索；②教師要指導學生準備必需的材料和工具；③在教學中若需樣品展示，教師還要事先做好樣品；④要預估學生在做中學時可能會遇到的困難，并想好相應的指導措施，為實施“做中教”奠定基礎。

（2）學生的準備。學生要在教師指導下準備必需的手工材料和工具，并預習課本中相應的內容，為“做中學”奠定基礎。

4.2 “做中教、做中學”的教學實施過程

4.2.1 導入。根據手工制作的內容選擇適當的方法導入，以激發學生學習興趣，提高課堂效率。比如，《廢物利用——花瓶制作》中，以準備的材料（一次性方便面碗、奶茶杯、紙杯、氣球、膠水、碎片報紙等）讓學生猜一猜，這節課我們做什么東西，以此來吸引學生的注意力和參與度。

4.2.2 任務布置。在導入的良好情境中布置本節課需手工制作任務，并給出任務目標要求，在目標引領下驅動學生學習。

4.2.3任務實施。由各組學生共同商量自行制定完成任務計劃，確定制作步驟和程序，在得到教師的認可后，各位同學按計劃按分工分步實施。

4.2.4 教師指導。各組學生在任務實施中難免遇到困難，教師在學生任務實施過程中要巡察各組，發現問題及時指導。

4.2.5 作品評價。先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對任務實施情況進行檢查評分。師生共同討論、評判在任務實施中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。這是實現由實踐上升到理論的重要環節。

4.2.6 課堂小結。課堂小結既是課堂教學的組成部分，也是一堂課發展的必然結果。課堂小結是幫助學生理清知識脈絡，培養學生邏輯和抽象思維的重要環節，所以課堂小結的好壞標志著教師是否圓滿完成教學任務。

4.3 實施“做中教、做中學”的反思

在學前教育專業手工課中采用“做中教、做中學”教學方式我的體會是：

（1）作恰當的示范，引導學生參考借鑒。 扎實的教學基本功和準確嫻熟的課堂示范技巧，可以使課堂平添許多吸引力，也是教師的個人魅力所在。恰當的示范可以幫助學生更好理解作品，并對作品的制作產生濃厚的興趣。教師的示范應分步進行，不能自顧自一氣呵成。

（2）鼓勵學生對老師的作品進行創新。 讓學生拋棄依葫蘆畫瓢的做法，老師教的只是作品形成方法，至于作品構造、外型、色彩等引導學生創新。比如教學生做花瓶，只是讓學生知道怎么形成花瓶的瓶腔，至于花瓶是廣口式，還是窄口式，抑或葫蘆式等，鼓勵學生大膽想象。

（3）肯定學生的“閃光點”，樹立手工制作學習的信心。作品完成后，一定要留時間讓學生互評。互評可以從作品質量、色彩、造型和創意等多方面進行評價，評價時要注意評價的語言，要求不要太高，以鼓勵為主。對作品沒完成的同學也要評價其已完成部分，并讓他談接下來來的創作構思。為盡量多的同學營造體驗成功的情境，樹立手工制作學習的信心

總之，“做中教、做中學”是培養學生職業能力的有效教學方式之一，教師要不斷探索和完善教學方法，讓學生在做中學到技能、獲得知識，為社會培養更多的幼教人才。

【參考文獻】

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[3]王百衛.堅持“做中學、做中教”加強職業教育教學改革[J].成才之路.2012，（4）.

【作者簡介】

馬建華，1970.9，男，浙江省三門縣，中學一級，研究方向：中職學校學前教育美術課教學方法的研究。