淺談對(duì)德國職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

【摘 要】作為歐盟最大、全世界第四大經(jīng)濟(jì)體和全世界第二大出口國，德國不僅在經(jīng)濟(jì)和工業(yè)上傲立全球，在教育領(lǐng)域也起著表率作用。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著德國工業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育也得到高度重視。在德國獨(dú)特的職業(yè)教育模式培養(yǎng)下，一批又一批高技能人才被輸送到不同的行業(yè)領(lǐng)域，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】德國；職業(yè)教育；雙元制；高職院校

談到德國，大家腦海里自然會(huì)浮現(xiàn)奔馳汽車、西門子、貝多芬、馬克思和恩格斯等。德國高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和精湛的制造技術(shù)聞名世界，德國制造往往是完美質(zhì)量的代名詞。

一、德國的職業(yè)教育

德國是一個(gè)非常重視教育，科研與創(chuàng)新的國家。德國共有16個(gè)聯(lián)邦州，受德國歷史和聯(lián)邦制度的影響，16個(gè)州在許多方面，尤其是在文化教育領(lǐng)域享有充分的自治和自主權(quán)。聯(lián)邦政府在教育領(lǐng)域的權(quán)利有限，各個(gè)州在德國憲法的范圍內(nèi)獨(dú)立管理其學(xué)校教育事業(yè)，這導(dǎo)致各州間的教育發(fā)展各具特色。

（一）德國職業(yè)教育的特點(diǎn)

在德國，基本上所有職業(yè)學(xué)校都是由國家辦的。“雙元制”（也稱雙軌制）是德國實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是德國職業(yè)教育領(lǐng)先世界的關(guān)鍵。“雙元制”其中一元是企業(yè)，另一元是職業(yè)院校。接受“雙元制”教育的學(xué)生必須先找到愿意聘用他的企業(yè)，簽訂正式的勞動(dòng)和培訓(xùn)合同后，由企業(yè)派往職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受2～3天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受3～4天的理論教育。在培訓(xùn)學(xué)校的第一年，學(xué)生要接受職業(yè)基礎(chǔ)教育，后兩年主要是專業(yè)技能培訓(xùn)。每周只有三天的理論學(xué)習(xí)，另外的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，還能獲得企業(yè)發(fā)放的每個(gè)月300-600歐元不等的生活費(fèi)。接受“雙元制”教育的學(xué)生更側(cè)重于實(shí)際動(dòng)手能力，從操作中掌握專業(yè)知識(shí)。這種學(xué)校-企業(yè)兩個(gè)施教主體的教育模式培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)人才，也是使“德國制造”成為代表完美質(zhì)量的專有名詞的強(qiáng)有力支撐。這一教育方式現(xiàn)在也被奧地利、瑞士等國家效仿。

（二）德國高標(biāo)準(zhǔn)的教師要求

德國對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視，對(duì)教師的學(xué)歷的技能要求都很高。進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國教師的主要特點(diǎn)。在德國，教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)。不管是從事普通高校教師職業(yè)還是職業(yè)教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后，通過第一次國家考試取得教師實(shí)習(xí)資格，再經(jīng)過兩年的實(shí)習(xí)，通過第二次國家考試。從事職業(yè)教師職業(yè)的在進(jìn)入教師實(shí)習(xí)期之前，還必須在企業(yè)進(jìn)行不少于一年的實(shí)習(xí)，這樣能更深入了解學(xué)生未來工作的壞境。整個(gè)培養(yǎng)期間，教師不但學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，師范知識(shí)，又多次經(jīng)歷了實(shí)踐和實(shí)習(xí)的鍛煉，為今后的執(zhí)教生涯奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，德國各聯(lián)邦州的法律也規(guī)定教師在執(zhí)教生涯中還要不斷接受新知識(shí)和新規(guī)范的繼續(xù)教育，保證教學(xué)能力的不斷提升和教學(xué)知識(shí)的不斷更新。

二、德國職業(yè)教育帶給我國高職院校的啟示

（一）民主的教育管理體制

德國法律并沒有統(tǒng)一各個(gè)聯(lián)邦州的教育管理制度，16個(gè)州的州政府可根據(jù)自身不同情況制定各自的教育管理制度，由州政府直接管理學(xué)校，經(jīng)費(fèi)基本由州財(cái)政撥款。德國的學(xué)校基本上都是公立的，學(xué)生可以免費(fèi)就讀，即便有少數(shù)收費(fèi)的學(xué)校，也僅收取很低的費(fèi)用。德國民主和以人為本的教育管理體制極大程度的鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）注重職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在德國，成為一名職業(yè)教師極其不容易。不僅要經(jīng)過長時(shí)間的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要具備企業(yè)實(shí)踐背景。成為一名合格的職業(yè)教師后，工作量大多很重，每周的課時(shí)均達(dá)到24-35學(xué)時(shí)，此外還必須注重水平提升進(jìn)行繼續(xù)教育。而我國的大多數(shù)高職院校教師都是大學(xué)畢業(yè)后分配來的，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教授學(xué)生的大多是書本上的理論知識(shí)，實(shí)際技能培訓(xùn)中教授的專業(yè)知識(shí)也大多不能與行業(yè)信息的更新速度同步。因此，高職院校因注意加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，最好能設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，或?qū)⒔處熍伤偷较嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師加深與企業(yè)的聯(lián)系，通過熟悉學(xué)生實(shí)際將面臨的就業(yè)環(huán)境來調(diào)整教學(xué)形式。

（三）教師應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)效果

與中國的高職院校教師相比，德國的職業(yè)院校教師更關(guān)注教學(xué)效果，而非教學(xué)的外在形式。他們更專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是在編寫教材、制定培養(yǎng)目標(biāo)、人才方案等環(huán)節(jié)上花過多的精力。德國職業(yè)院校的教師在教學(xué)時(shí)更側(cè)重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)能力、學(xué)習(xí)方法和和動(dòng)手能力也是其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。德國實(shí)行小班化教學(xué)，每個(gè)班人數(shù)最多二十人，有利于老師和學(xué)生面對(duì)面交流，也有利于個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生上課的注意力自然能集中。我國的高職院校教師應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)從各類教學(xué)文件的編寫上轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)上，在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都需要進(jìn)行革新，盡可能的豐富課堂教學(xué)形式，增加與學(xué)生互動(dòng)，掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，班級(jí)人數(shù)太多是無法對(duì)教育質(zhì)量有保障的，因此高職院校也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整班級(jí)人數(shù)。

（四）加強(qiáng)校企合作

德國的“雙元制”教育中企業(yè)直接參與施教，承擔(dān)著學(xué)徒實(shí)踐技能培訓(xùn)的主要部分。而我國大部分高職院校都停留在解決實(shí)習(xí)和就業(yè)的較淺層面上。我國沒有相關(guān)的法律規(guī)定約束企業(yè)有義務(wù)承擔(dān)或參與職業(yè)教育，因此高職院校在與企業(yè)合作過程中，大部分處于被動(dòng)狀態(tài)。目前中國高職院校普遍缺乏暢通的信息渠道，大多數(shù)是憑自己的合作關(guān)系主動(dòng)去尋找或者說服合作企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)。而大多數(shù)中小企業(yè)還屬于勞動(dòng)密集型企業(yè)，把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，招工時(shí)只需要普通或一線的員工，給出的工資待遇也極低。很多學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，眼高手低，不愿意在一線工作，就業(yè)流動(dòng)性很大，強(qiáng)調(diào)自我，不愿意受約束，不愿意簽訂就業(yè)合同，誠信度不足等問題導(dǎo)致企業(yè)不敢花力氣進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不夠重視，公務(wù)員，企事業(yè)單位的公開招聘一般都將高職院校畢業(yè)生排斥在外。綜上所述，學(xué)生缺少實(shí)習(xí)場(chǎng)所已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的一個(gè)難題。為了有效解決這一難題，我國應(yīng)該通過制定相關(guān)政策或法律加強(qiáng)企業(yè)和高職院校之間的合作，鼓勵(lì)企業(yè)資助學(xué)校建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，或直接在企業(yè)內(nèi)設(shè)立實(shí)踐教室，接收高職院校學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，企業(yè)直接參與或指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。高職院校可以承擔(dān)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，定向培養(yǎng)學(xué)生參與到研發(fā)或項(xiàng)目管理等領(lǐng)域，為企業(yè)輸送高技能人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張熙.德國“雙元制”職業(yè)教育概覽[M].海口海南出版社，2000.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[3]曲學(xué)勇.我國高職教育管理的現(xiàn)狀分析及改革建議[J].職教論壇，2003（15）.

[4]周麗華.李守福企業(yè)自主與國家調(diào)控——德國“雙元制”職業(yè)教育的社會(huì)文化及制度基礎(chǔ)解析[J].比較教育研究，2004（10）.